绘本教学在学科体系中的位置与做法

本周主题落在「绘本教学」这一概念上。它属于五大领域教育，定义是以图画书为载体的阅读活动，通过共读、讨论与延伸活动培养阅读兴趣与理解能力。在学科体系里，它与前阅读与前书写、倾听与表达、表演游戏、生成课程、主题活动都有关系边：绘本教学是培养前阅读与前书写能力的常见途径，但前阅读与前书写不限于绘本教学；它为幼儿倾听与表达提供丰富语境，但倾听表达也渗透于一日生活各环节；它可为表演游戏提供故事蓝本，二者在语言与艺术领域常联动；其中的兴趣与问题可生成新的课程线索，与生成课程相通；绘本常作为主题活动的导入或线索，但绘本教学不等于主题活动，须区分二者定位。

一、把阅读空间用起来

绘本教学不只在集体活动里发生。社区阅读空间可以作为延伸场景：头桥街道阅读空间位于头桥西老街44弄8号，开放时间周二至周日8:30-16:30，内设幼龄绘本区、亲子阅读区等。教师可以把这类空间信息纳入家园沟通，提示家长在周末带幼儿进入分龄绘本区，让共读从园内延伸到生活。需要注意的是，这属于环境与资源层面的支持，不替代园内的共读与讨论环节。

二、从绘本到操作材料的联动

绘本教学与数学启蒙并非两条平行线。蒙氏数学强调通过教具将数学融入生活，帮助完成具体与抽象的过渡；0-6岁是数学启蒙关键期，需打好完备基础。绘本中的数量、形状、排序情节，可以自然引出操作材料。例如第一组的红蓝数棒、砂纸数字板、纺锤棒箱、数字与筹码，以及第二组的金色串珠、数字卡片、银行游戏、邮票游戏，都可以在绘本共读后作为延伸操作。这样做的依据是：脱离感官和实际操作，孩子难以理解数字关联和运算应用；而孩子学不明白数学，常因背熟概念却不清楚概念。绘本提供语境，教具提供感官经验，两者配合更贴近幼儿的理解方式。

三、避免把绘本教学做成屏幕替代

有来源指出，线上课程的教学目标应是成人，由成人学习后教给儿童；蒙氏数学适合在家庭中教学，但别把孩子扔给电子产品。同组要点还提到，电子产品的弹窗和消息会不断干扰孩子的专注力，游戏化形式偏离数学本身，提高的是玩游戏的能动性，孩子往往游戏兴趣增长，数学兴趣不见提升。这些说法针对的是线上课程与电子产品，不是绘本教学本身，但提醒我们：绘本共读的价值在于成人与幼儿面对面的讨论与回应，若用屏幕替代共读，就丢掉了绘本教学最核心的部分。

实操建议

第一，每周选一本绘本，共读后只做一件事：把故事里的数量或顺序情节，对应到一种操作材料上，不追求进度。第二，把社区阅读空间的开放时间与分龄区域信息写进家长通知，鼓励亲子共读，但不把家庭任务变成打卡。第三，区分绘本教学与主题活动：绘本可以作为主题的导入或线索，但共读、讨论、延伸活动本身才是绘本教学的主体，不要用主题框架挤掉共读时间。第四，延伸活动优先选表演游戏或生成课程方向，让幼儿的兴趣与问题自然带出下一步线索。