当学前科学教师重视学生作者身份时会发生什么？——生成性学习环境对二年级学生科学写作多模态表达的影响

一项多案例研究聚焦三名二年级教师，探讨生成性与复制性教学实践如何影响学前儿童科学写作的多模态程度。结果显示，生成性环境中的学生更倾向用表征性和延展性等多样模态表达科学想法，而复制性实践忽视学生多元语言资源，加剧了边缘化学生的不公平。研究强调学前教师需将语言视为认知工具，重视学生的作者身份机会。