你以为在做"项目"，其实还在做"主题"：幼儿园项目式学习与主题教学的分水岭

学前微主编创始人孙敏在探访一所幼儿园时发现，两个大班历时两个月、八个活动的"认识时间"项目，虽由孩子兴趣切入并延伸至计时工具、世界时区等话题，但活动走向仍由教师预设，本质仍是主题教学。雷有光博士团队将项目式学习界定为儿童对驱动性问题进行深入持续探究、创造性解决问题并形成可迁移的核心理解，并提出"课程发展四阶段"：主题教学、主题生成、项目教学、真正的项目式学习课程化，许多园所卡在第二、三阶段却误以为已到第四阶段。其"秤砣模型"强调教师位置应随儿童需要动态调整。今年6月珠海"创新教育在现场"活动中，130多位园长和骨干教师走进大湾区项目式学习联盟园所观摩。文章指出，主题与项目的差距不在流程而在主导权归属，并给出展示"项目"前自检的五个问题。