学前教育研究·· 2026-05-27AI 评分22
杨田｜幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察
杨田|幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察
AI 导读
杨田在《学前教育研究》发表《幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察》，从社会学视角审视幼儿园中“儿童痕迹”这一景观。文章将“儿童痕迹”作为考察对象，分析其在幼儿园场域中的呈现与意涵。该研究为幼教从业者重新理解园所环境中儿童留下的痕迹提供了社会学分析框架，提示教师与园长在创设与解读环境时关注痕迹背后的社会性意涵。
内容导读
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文章基本信息
- 标题：幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察
- 作者：杨田，南京师范大学教育科学学院
- 刊载：《学前教育研究》2026年第5期（总第377期）
- 关键词：儿童痕迹、幼儿园、社会建构、景观、全景监视
研究背景与问题
- 儿童画、手工、语录、游戏记录等“儿童痕迹”主导幼儿园空间生产。
- 当前“儿童痕迹”出现程式化、表浅化、技术化等异化困境。
- 已有研究多从心理学、教学学、符号学切入，忽视社会基础。
- 需在宏观社会背景中剖析“儿童痕迹”的生成机制。
历史演变三阶段
- 第一阶段：作为服务智力教育的工具。
- 第二阶段：作为诊断儿童发展的证据。
- 第三阶段：作为彰显儿童参与价值的档案。
- 瑞吉欧档案记录学习情景，儿童参与制作，体现主体性。
社会建构机制
- 纵向根植于社会语境，形成特定文本所指。
- 横向置于“儿童生产—他者消费”过程中。
- 在全景化监控语境下，以效用最大化为生产原则。
- 以区隔为消费导向，建构出景观。
景观化危机表现
- 过量“儿童痕迹”弥散，导致“好”表象凌越实践。
- 符号主导交往，主体幻象遮蔽儿童。
- “儿童痕迹”成为异己力量，控制支配主体行动。
- 追求“好”园表象，模仿名园布置，出现市场化知识商品。
应对策略
- 向外寻求教育评价体系变革。
- 向内唤起教师专业自主。
- 保持对“痕迹”过程属性的内在自觉。
- 尊重儿童表征自由，发挥主体能动性，走出景观化困境。
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来源：学前教育研究 · mp.weixin.qq.com