园长文案库推出17套幼儿园园长巡查表格，帮助园长搭建全园联动的巡查机制，打破传统巡园中园长"一人看、一人判"的独角戏局面。该机制主张园长从思想上转向培养教职工的发现意识，并按岗位分工建立三维视角巡查法：行政视角由园长和保教主任着眼课程理念落地与环节衔接，保障视角由保健医和后勤主管负责洗手规范、进餐状态及设施安全隐患排查，教师视角由年级组长和骨干教师组织同年级组"平行巡班"以促进班级互学。配套表格用于规避多人巡查可能出现的混乱，防止联动巡查变成挑毛病大会，推动巡查从挑错找茬转向赋能成长。
园长陪餐不应只停留在到场吃饭拍照，而要把饭菜从出餐到幼儿入口的环节逐项记录并追踪整改。文章给出一次陪餐的九个观察维度：餐食温度与保温、饭菜外观与口味、幼儿进餐情况、剩饭与挑食、进餐秩序与习惯、卫生与餐具、食材新鲜度、过敏幼儿餐食、食品留样。记录只写事实不写良好，需写明问题、责任人和具体时限，例如中班午餐荤菜偏凉、保温桶未及时加盖，2名过敏幼儿餐食已单独分餐，留样200克、保留48小时。陪餐高频问题集中在保温不到位、挑食集中在少数菜、过敏与留样执行打折扣、教师分餐动作不规范。食堂整体安全另需覆盖14个板块的自查清单，结果分合格、限期整改、停用整改三档，停用设备须挂牌。陪餐与自查应接成发现、对照、整改销号、回看验证的闭环，并通过固定排班、记录公开、每月一次系统自查把陪餐做成常态。
推荐理由：原文把园长陪餐拆成九个观察维度和一张可照做的记录表，并给出陪餐与食堂自查衔接的整改闭环。
幼师口袋教育研究院面向幼儿园教师整理出50个常用AI Skill（技能），覆盖计划编写、观察记录、集体教学、教研活动、课程故事、家园沟通、资料整理等场景，并配套《幼师 WorkBuddy 工具实操课程》，原价199元、上架限时体验价99元（仅限前500名），目前已有超过400位老师购买使用。Skill指提前把工作步骤、专业要求、输出格式教给AI，与普通提示词的区别在于：提示词是每次临时交代任务，Skill是把成熟方法保存下来反复调用，还可按任务设计调用文件处理能力，直接生成可编辑的Word或Excel文档。文中列举了周活动计划生成助手、幼儿观察记录助手、集体教学视频分析助手等场景，并强调Skill不能替代教师的真实观察，也不能编造幼儿的行为和语言，专业判断仍由教师完成。作者建议普通幼师先学会用、再考虑自己做，优先选择符合实际工作需求、能反复使用的技能。
幼师口袋「慧园通」提出，开学一个月后园长应通过幼儿适应与发展、教师培训与成长、家长触达与参与、课程与教研落实4组数据完成阶段复盘，而非仅凭巡班感受判断园所运行状态。幼儿适应数据需结合连续观察，关注幼儿是否参与集体活动、建立稳定互动及生活环节适应情况，慧园通「幼儿发展系统」支持教师用手机记录并归入成长档案，生成幼儿个人画像与班级画像。教师成长数据方面，「教师发展系统」支持按岗位与能力设置分层分类必修课，管理员可一键导出培训报告并形成教师个人画像与全园教师画像。家园共育数据通过「家园联系栏」微信小程序分层发布通知、电子签名与亲子打卡，统计家长实际参与情况。教研落实数据则由「园所教研系统·AI云教研」关联观察记录与AI评课报告，经AI议程助手与AI听记形成会议纪要与会后任务。目前全国已有3000+家园所使用慧园通。
EdSource分析显示，洛杉矶联合学区（LAUSD）934所学校中有249所（26%）的学生活动与休息区域树冠覆盖率不足5%，另有238所学校（服务超11万名学生）的树冠覆盖率在5%及以下。LAUSD董事会2022年通过决议，提出到2035年让30%的校园实现绿化覆盖，目前仅27%的学校达标；学区生态可持续发展主管Christos Chrysiliou表示，超过80%的高需求小学已有完工、在建或规划的绿化项目，资金主要来自2024年选民通过的90亿美元校园设施债券，其中12亿美元定向用于户外与游戏空间。2025年10月5日洛杉矶地区连续5天达到或超过100华氏度时，超过九成LAUSD学校处于高或极高高温风险区域。学区依据CalEnviroScreen和Cal-Adapt高温数据排序，优先改造绿地不足10%的小学。
围绕建构区幼儿游戏行为观察，文章结合《3-6岁儿童学习与发展指南》梳理出科学、社会、艺术、学习品质四个领域共八个观察点，并列出各观察点对应的《指南》出处与具体观察内容。文章按3至4岁、4至5岁、5至6岁给出建构中的常见表现与观察要点，并针对不愿进建构区、作品单一、搭完就散三类状态提出三条支持路径。落到记录层面，文章以同一段搭建为例对比只留结论与保留过程两种写法，说明实录、分析、支持三段的侧重。
推荐理由：文章把建构区观察拆成四个领域八个观察点，并给出三条分层支持路径，教师可直接对照年龄段使用。
亿童幼师云以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，通过2大系统、2个资源库、6大核心功能、50000多个优质资源，帮助幼儿园实现课程资源数字化和园本化。其课程建设系统下设精品资源库（含名园方案、精品资源、幼师网校）、园本资源库（支持课程方案、课程内容、课程计划、课程审议、智慧研训）和小亿AI助手（覆盖七大幼教核心场景）；智能观察评价系统提供日常观察记录、阶段评估和数据报告，自动汇总数据生成可视化图表及趋势分析。园本资源库支持园所个性化展示、一键导入公共与本地资源、批量排课并生成周活动安排表，课程审议以《幼儿园保育教育质量评估指南》为纲，配套指引文件、对照自评工具、申报表单和过程性记录单，支持园所等级评估工作。
一项教育预印本研究综合两项系统综述，提出面向可视化教育的生成式AI认知—教学框架，主张信息图与数据可视化的教育价值在于"构建"过程本身，而非产出成品。研究将AI可视化系统按教学取向分类，发现引导学习者参与推理的系统，其学习成效证据强于直接交付成品的系统。框架把信息图与数据可视化重新概念化为认知—教学系统，其教育价值贯穿思考、学习与交流的相互关联过程，并与一组以学习者为中心的设计层次交叉。一条"能动性原则"贯穿框架，区分"脚手架式"支持与"替代式"支持，并通过透明度、邀请与支持逐步撤除加以操作化。研究最后给出设计启示与研究议程，重点关注语言多样与资源不足学习者的需求，以及可迁移可视化素养的测量。
针对AI系统已能跨多步骤工作流自主行动的新局面，研究者提出"委托下的AI素养"应定义为校准式分配——将AI自主权与错误后果及任务对执行者的发展价值相匹配。该两轴模型划分出自动化、先自主尝试、带预警线委托、人类保留四种模式，并指出同一任务的适用模式因人而异、随专业能力发展而动态变化。研究通过边界设定、分配、审计、保留四个维度将模型操作化，与Dakan和Feller（2025）的4D框架（委托、描述、辨别、勤勉）系统对应，并推导出四个可检验命题。研究者同时提出Calibrated Delegation Assessment，该基于表现的测评工具结合情境判断测试与"尝试-检查-核对"任务，并给出题目蓝图、评分模型及分阶段验证方案。文末讨论了对课程、评估与机构AI政策的启示。
一项预印本研究比较了五种机器学习与深度学习模型在预测自闭症儿童情绪崩溃上的效果，数据来自 Autism Together Hackathon Dataset（2022），由 8 名自闭症参与者佩戴 Empatica E4 腕带采集。数据集包含加速度计（ACC）、血容量脉搏（BVP）、皮肤电活动（EDA）、心率（HR）、心搏间期（IBI）和外周皮肤温度六类生理信号，以 1 秒间隔采样约一天，共产生 690,854 条观测记录和 43 次有记录的情绪崩溃事件。研究将信号切分为 60 秒窗口、步长 30 秒，并标注未来 5 分钟内是否发生情绪崩溃，比较了逻辑回归、随机森林、CNN、LSTM 及 CNN-LSTM 混合架构五种模型，并与 Vos 等（2023）、Ali 和 Saravanan（2023）、Singh（2022）的研究进行了方法学与结果对照。
《早期教育》（教育科研）2026年10月刊已出版，本期聚焦学前教育科研领域，刊登高校、教科院及全国名园教科研动态。丁竹君、丁海东撰文指出，《中华人民共和国学前教育法》将“坚持最有利于学前儿童的原则”确立为法定基本原则，幼儿园游戏贯彻该原则蕴含主体性、优先性、发展性三大行动意涵（P8~P12）。武云鹏、秦丽萍关注人工智能嵌入托育服务的管理、观察、监测与家托沟通等场景，提出托育教师职业素养需强化儿童立场与数据伦理、回应性照护、场景化技术整合及审辨判断（P13~P18）。刘霞、戴双翔针对课程实践、自我评估与园本教研三者割裂问题，提出教评研一体化循环赋能模型（P29~P32）。本期还刊有普惠托育服务可及性优化（以长沙市为例）、幼儿教师数字素养、基于150个游戏视频的户外自主游戏创造力支持策略等研究。
花溪区人民政府教育督导室公布国家学前教育普及普惠县创建社会认可度调查问卷二维码，邀请人大代表、政协委员、幼儿园园长、教师及家长参与，以配合教育部2026年学前教育普及普惠县申报评估工作部署。问卷以二维码形式发放，调查对象覆盖上述五类群体，目的是为花溪区创建国家学前教育普及普惠县提供社会认可度依据。此次调查是申报评估流程中的一环，园长、教师与家长可扫码参与，其反馈将直接影响创建评估结果。
《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》全文发布，围绕儿童与健康、安全、教育、福利、家庭、环境、法律保护七大领域提出主要目标和策略措施。教育领域提出学前教育毛入园率达到并保持在90%以上，鼓励国有企事业单位、街道、村集体举办公办幼儿园，加强非营利性民办园收费监管，坚决克服和纠正“小学化”倾向。福利领域提出发展普惠托育服务体系，鼓励和支持有条件的幼儿园招收2—3岁幼儿，制定家庭托育点管理办法。健康领域要求0—6岁儿童眼保健和视力检查覆盖率达到90%以上，保障儿童每天接触户外自然光不少于1小时。家庭领域提出95%的城市社区和85%的农村社区（村）建立家长学校或家庭教育指导服务站点，推动将3岁以下婴幼儿照护服务费用纳入个人所得税专项附加扣除。
推荐理由：纲要全文列出儿童健康、教育、福利等七大领域的主要目标与策略措施，园所可据此对照普惠园、保教质量和托育服务等要求。
学前洞见十月第二周书单推荐6本幼教专业图书，分别对应区域游戏观察、《学前教育法》学习、文案写作、家园沟通、安全防控与大班入学准备六项班级工作。《幼儿游戏卷入水平观察与评价》以鲁汶卷入量表（幼儿版）为基础，将“卷入”拆为5级水平与9项标志性表现，并设“康宁”一维提示教师回查环境与互动。《〈中华人民共和国学前教育法〉辅导百问》由教育部有关司局组织编写，将2025年6月1日起施行、共9章85条的法律拆成100个问题逐条解答，重点落在第四章“教职工”与第五章“保育教育”。《幼儿园危机管理案例与评析》收录75个真实案例，按“事件还原、成因评析、应对策略、预防策略”四段展开，并把受伤处置归为及时报告、及时救治、及时沟通、及时总结四个“及时”。六本书均配套完整解读文章，建议教师按当前工作优先级择需选读。
园长荟推出"办园情况一览表"，按上级看园所的顺序把全园家底分为园所基本情况、班级与在园幼儿、教职工队伍、安全与卫生、卫生保健与幼儿健康五段共38项，每项带数据与备注，供园长随时调取、当场提交。表中直接写明填报口径：平均班额＝在园幼儿数÷班级数，师生比＝专任教师数÷在园幼儿数，示例为专任教师24人、在园幼儿360人，师生比1:15；持证上岗按"持证人数/应持证人数"填写，示例教师资格证24/24、保育员证12/12；最大班额对照当地班额上限标准填"是/否"，超标须说明。数据以在园实际和全国学前教育管理信息系统在册数为准，无该项填"无"不留空，并注明统计截止日；上级只要某一段时可分段复制提交。该表将年报、汇报、评估的数据口径统一锚定，避免同一园所多次提交数字不一致，便于园长应对临时性材料要求。
由南京师范大学教育科学学院讲师 Peng Xu 与新西兰 Te Herenga Waka Victoria University of Wellington 教育学院教授 Jenny Ritchie 合著的《Discourses of Citizenship in Early Childhood Settings》，考察儿童公民身份的全球话语如何经由中国与 Aotearoa New Zealand 的国家课程政策流动，并深入学前教育场域观察幼儿如何学习与践行其公民身份。研究采用后结构主义取向，结合质性、比较与民族志启发式方法。
由 Elita Amini Virmani 与 Holly Hatton 编辑的《Reflecting Toward Transformation: Justice-Centered Reflective Supervision and Consultation in Early Childhood》一书，主张将反思性督导与咨询（RS/C）作为支持学前教育从业者福祉与高质量师幼互动的实践路径。全书围绕创伤知情与正义导向策略、文化语言回应性反思督导、社会情感福祉的反思实践及激进疗愈等主题展开，并邀请正在实践 RS/C 的从业者与教师分享经验，同时探讨对 RS/C 进行观察、评估与评价的方法。
Springer 正在为专题合集"Improving Teachers' Pedagogical Skills in Low-Resource Settings"征稿，聚焦低资源环境中教师教学技能的提升研究。该合集指出，当前教学质量的文献多产自高收入国家并被不加批判地移植到班级规模大、教材有限、专业支持薄弱、经费受限的学校，低收入和中等收入国家的本土创新与情境化实践在全球学术中可见度不足。征稿范围涵盖幼儿、小学、中学及教师教育系统，主题包括教师专业发展模式、校本导师与教练、同伴学习社群、课程与评估对齐、包容性与以学习者为中心的教学法，以及低成本或数字工具支持教学；尤其鼓励将教师作为教学变革共同创造者、评估实施过程并产出政策相关洞见的研究。
Springer 将出版由印尼雅加达国立大学 Ade Dwi Utami 主编的《Evolving Play Pedagogies in Early Childhood Education》，副标题为“印度尼西亚的游戏化学习与想象”，属“International Perspectives on Early Childhood Education and Development”丛书，精装与电子版预计 2027 年 4 月 12 日面世，平装版预计 2028 年 4 月 11 日面世。该书以 Vygotsky 文化历史理论为框架，考察全球游戏理论在印尼学前教育中的本土转化，记录了教师从传统教师主导实践转向想象性共同建构游戏的过程，核心是“教师即玩伴”的共同想象游戏。
2026年心理学方向国家级课题立项汇总表收录国家社科基金与全国教育科学规划项目共297项，其中国社科199项、教育规划98项，筛选口径为研究客体指向心理过程、心理机制、心理障碍、心理干预及心理发展与脑/神经机制本身的项目。项目按九个方向分布：AI与人机交互心理76项、临床与异常心理学45项、认知与神经科学41项、教育心理学37项、情绪与心理健康33项、社会与人格心理学27项、运动与健康心理学17项、发展心理学16项、心理测量与大数据5项。
学前教育普及普惠督导评估围绕普及普惠水平、政府保障情况、幼儿园保教质量保障情况3个方面、18条具体指标展开，认定着重把握五个方面。其中普及普惠程度达标的核心是三项指标：学前三年毛入园率达到85%、普惠性幼儿园覆盖率达到80%、公办园在园幼儿占比达到50%。保教质量合格要求幼儿园以游戏为基本活动、活动内容覆盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，且没有"小学化"现象；教师队伍建设要求专任教师全员持证上岗、公办园编内编外教师"同工同酬"并足额足项缴纳社会保险和住房公积金；经费保障要求公办园生均公用经费拨款标准达标并及时拨付、落实普惠性民办园补助；社会认可度调查需达到85%以上。面向园长迎检需求，相关产品《幼儿园普及普惠资料》以可自由编辑的电子版形式，覆盖办园条件、师资队伍、安全卫生、保育教育、内部管理等建档迎检环节，供园所按实际情况修改完善。
针对幼儿园公开课与教研活动中教师评课发言困难的问题，一份面向五大领域的评课模板按科学、语言、艺术、社会、健康五个领域分别列出了评课要点。科学领域关注材料选择是否符合幼儿年龄特点、能否激发观察与思考，以及内容与天气变化、垃圾分类等生活实例的联系；语言领域强调针对性提问、适时追问，并遵循《指南》中"听说读写"四方面目标；艺术领域涉及纸张、颜料、黏土等材料运用、鼓励性评价与音乐游戏设计；社会领域聚焦排队等候、轮流分享等规则意识及小组合作、角色扮演等同伴互动；健康领域涵盖食物分类与营养搭配、体能和动作技能目标，以及通过故事讲述、绘本阅读引导情绪表达与调控。该模板可供教师在评课时直接参照，帮助其按领域要点组织发言。
2026年全国教育科学规划项目拟立项名单（共561项）中，与学前教育相关的立项18项、儿童心理（非学前）相关立项38项，合计56项。学前教育类涵盖国家一般、国家青年、西部项目、教育部重点及教育部青年等类别，聚焦数字化育儿与幼儿社会情感能力、少子化背景下幼儿园组织形态变革、学前教育免费长效机制与财政分担机制、学龄人口变动下幼儿园教师存量优化与退出机制、绘本共读中亲子互动与脑间同步促进语言发展、中国幼儿园百年保教实践口述史等议题。儿童心理类则集中于青少年心理健康、孤独症儿童干预、人工智能与儿童社会情感发展等方向。该名单为园长和教师把握未来研究热点与政策走向提供了参考坐标。
《International Journal of Early Childhood》现为"Researching with Children"特刊征稿，聚焦与婴幼儿及幼儿共同开展研究，投稿截止2027年8月1日。
《International Journal of Early Childhood》开设"学前教育中的视觉性：教学法、伦理与认知方式"特刊，2027年10月1日起进入编辑流程，由新西兰奥克兰理工大学Fiona Westbrook领衔，美国南佛罗里达大学Ilene R. Berson与Michael J. Berson任编辑。
Springer 出版《Handbook of STEM Education in Early Childhood》，由渥太华大学 Christine D. Tippett 与维多利亚大学 Todd M. Milford 主编，汇集全球专家撰稿。
Springer 发起新专辑 "SDG 4 Quality Education Collection"，围绕联合国可持续发展目标 SDG 4，征集教育促进可持续发展与全球公民意识的跨学科研究，覆盖从学前教育到职业与高等教育的各类教育。
丹麦一项追踪1995至2016年全部出生儿童、超过100万人的研究发现，男孩ADHD确诊年龄峰值为8岁，女孩则为17岁，相差九年（Dalsgaard et al., 2020）；英格兰一项针对350多万人GP记录的研究也显示，18岁以下女孩被记录ADHD的比例远低于男孩，而到三十多岁中期女性已追平并略超男性（John et al., 2026）。2022年一项大型综述指出，女性与女孩的ADHD以注意力不集中和内化问题为主，男性则更多表现为多动冲动和外化问题（Hinshaw et al., 2022）。英国女性ADHD专家共识提到，女孩的学校报告多写“走神、分心、缺乏条理、看似不努力”，而非行为问题，因此难以触发转介（Young et al., 2020）。
园长进班听课不必面面俱到，可按当下管理重点选3-4项记录。文章列出10个观察细节：教师准备能否支持活动、开场能否让孩子进入任务、目标是否落到孩子的动作与表达、材料是否真正被使用、全班而非几个精彩回答的参与情况、提问后是否留出等待时间、孩子答错时教师如何回应、个别孩子是否得到具体支持、班级教师之间的配合，以及活动结束后孩子留下什么。反馈时先说一个现场事实，再提出一个下次可尝试的动作。文末附一页纸听课记录表、五大领域观察要点和学期听课汇总台账，记录分现场事实、园长判断、后续动作三栏。
推荐理由：把园长进班听课拆成10个可对照的观察点，并给出反馈话术与记录表用法，便于园所直接落地。
园长在秋季幼儿体检前需提前排好5件事：与体检机构确认时间、地点、检查项目、所需资料和现场条件，采血、空腹、停药等要求以体检机构通知为准，并提前确认患病、服药或当天不适合参加体检孩子的补检安排。各班需核对幼儿姓名、出生日期、既往病史、过敏情况和家长联系方式，汇总后只向相关工作人员提供必要信息并保护幼儿隐私。园长按年龄和班级人数分时段安排，写清候检区、检查区和返回路线，每个班明确带队、点名、陪伴和资料保管人员，已检查完的孩子及时带离以减少等待和班级交叉。教师可用图片、绘本或简单演示提前做心理建设，不拿"打针""医生来了"吓唬孩子，也不强行按住抗拒的幼儿。体检结果由园所按要求发给家长，异常提示单独沟通、不在班级群公开，需复查的孩子提醒家长按医生建议及时就诊，涉及班级照护的情况由保健人员与教师共同做好后续观察。
园长荟推出《幼儿一日生活常规培养方案（2.0版）》，覆盖生活活动、区域活动、学习活动、户外活动四类场景的常规培养方法。该方案以一日生活各环节为框架，针对幼儿常规养成给出对应培养方法，供幼儿园教师在日常带班中参照使用。方案通过卡片形式开通获取，属于园长荟平台提供的园所常规培养资源。对教师而言，可直接对应一日流程中的四类活动落实常规要求；对园长而言，可作为园所常规培养的统一参考方案。
《学前教育研究》正在邀请教育学界专家学者、科研管理工作者、期刊编辑及在读研究生参与2026年中国人文社会科学期刊AMI综合评价（A刊评价）同行评议，评议截止时间为2026年10月10日10:00。该刊列入本轮【老牌刊】教育学·A组名单，评议需在系统中勾选“教育学·A组”并选择《学前教育研究》，从学术性、创新性、规范性、学术贡献、社会声誉等维度给出卓越、优秀、良好、较好、一般或不合格的等级，认为不合格需简要说明理由，不了解的期刊可不作评议。中国社会科学评价研究院自2014年起每四年开展一轮评价，目前正推进第四轮。《学前教育研究》创办于1987年，由中国学前教育研究会和长沙师范学院联合主办，2003年起改为月刊，是我国学前教育领域唯一的CSSCI来源期刊、中文核心期刊，读者与作者群主要定位于幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、高校学前教育专业师生、幼儿园园长及骨干教师。
无锡市梅村中心幼儿园大1班在晨间签到台活动中，通过每日统计表填写引导幼儿探究日历与时间逻辑。签到台设有签到名单纸和全班共用的每日统计表，由当天小小记录员填写日期、星期并统计出勤与缺勤人数。幼儿发现统计表日期未跳过周末而连续填写后，教师抛出“为什么对照日历填写仍会出错”等问题，幼儿提出画横竖线分隔格子、圈出已过日期、同伴互查等方法，统计正确率明显提高。随后幼儿进一步追问“为什么日历每行七个格子”“星期日过后是否回到星期一”，在反复试错中理解星期循环、日期与星期配对及周末日期需中断的规则。该活动将自我记录融入晨间生活，允许幼儿以不同速度理解时间逻辑，为教师提供了在真实问题中支持深度探究的实践样本。
“拒绝敏感性烦躁”（rejection sensitive dysphoria，RSD）由美国精神科医生 William Dodson 基于其成人 ADHD 临床观察提出，从未经过实证检验、没有公认定义，也未进入任何诊断手册；而研究文献中同一领域的既有术语是“拒绝敏感性”（rejection sensitivity），自 1996 年起被研究，并有经过验证的问卷测量。该术语在 ADHD 网络社群中广泛传播，通常被描述为对真实或感知到的批评、排斥、失败产生即时、剧烈且具身体感的情绪反应，其三大特征为反应极快、程度与触发事件不成比例、当事人难以从内部反驳。既有研究将 RSD 混为一谈的两件事区分开来：对拒绝的预期程度，以及自认为遭遇拒绝时的冲击强度；拒绝敏感性在 ADHD 人群与孤独症人群中更常见，但并非二者专属，也并非固定不变，而是一种习得的预期模式。
2026年国家社科基金立项名单中，学前教育相关项目共9项、儿童心理（非学前）相关项目共23项，合计32项，涵盖重点项目、一般项目、青年项目及西部项目。学前教育9项涉及具身智能交互下学前儿童共情能力、家庭情绪环境干预促进婴幼儿早期情绪社会化、学龄前孤独症儿童核心语言在线加工、普惠托育服务中婴幼儿权利保障及赋能儿童人力资本积累等方向，申请人来自上海师范大学、武汉大学、中南大学、上海大学、广州大学、北京语言大学、四川师范大学、山西大学、浙江工商大学等高校。儿童心理23项分为儿童认知与语言发展（12项）和青少年心理与数字时代发展（11项）两类，涉及发展性语言障碍、汉语孤独症儿童语用推理与多模态会话、阅读障碍的脑机制与AI干预、农村贫困儿童心理健康、家庭数字养育、人工智能谄媚与青少年心理健康等议题。全部32位申请人所属学院/系及职称信息均经各高校官方教师主页逐一核实，累计修正6处偏差，无待核实项。
检索研究文献中的"hyperfixation"（过度专注）只能得到26篇论文，全部与放射性示踪剂在身体扫描中的显影有关，没有一篇涉及注意力。特殊兴趣是自闭症公认特征，研究文献丰富，科学家通常称之为"局限兴趣"（circumscribed interest）；而"hyperfixation"一词由线上神经多样性社群创造，并非临床科学术语，在DSM-5-TR和ICD-11中均无诊断地位。社群流传的"过度专注持续数天到数月、特殊兴趣持续数年"的说法属于社群描述而非研究发现，尚无已发表研究测量过两者的持续时间。真正被研究者测量的是"hyperfocus"（高度专注）——长时间、沉浸、难以打断的专注状态，在自闭症者、ADHD者及两者皆非的人群中均有发现。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园园长吕燕在访谈中指出，游戏后的绘画表征与"一对一倾听和记录"若沦为任务驱动的被动行为，必然导致形式主义，教师疲惫、幼儿无趣，形成负面循环。华爱华强调，这一环节是个别化师幼互动，对幼儿而言是反思性学习，有助于元认知和叙事能力发展；对教师而言，记录可弥补游戏观察的局限，汇总后即成为现成的幼儿成长档案。她提出不应一开始强求倾听记录的幼儿数量，若一天只能记录3到5个幼儿，两名教师应在一个时间周期内确保倾听到每个幼儿。吕燕分享了实验联盟的具体策略：利用餐后、晨间来园等碎片化时间倾听，借助录音设备辅助记录，通过"先……再……""因为……所以……"等时序与关联词复述幼儿讲述以促进逻辑思维，并尊重幼儿记录中的个体差异，淡化对画面美观的要求。
EdArXiv 教育预印本平台发布特刊，聚焦自我调节学习（SRL）研究中尚未充分探索的情境与人群，以及 SRL 测量面临的挑战。该特刊是两期专刊中的第二期，第一期侧重展示在不同人群和学习情境中培养 SRL 的方法，本期则汇集两类主题的论文：将研究扩展到更多元的人群与情境，以及 SRL 评估的测量难题。征稿与遴选流程详见第一期专刊社论（Brandmo & Berger, 2013）。对幼教从业者而言，该特刊提示 SRL 研究在低龄儿童等群体和多样化照护情境中仍存在空白，评估工具的适用性也是待解问题。
一项发表于 EdArXiv 教育预印本的研究发现，为中度智力障碍学生提供外部记忆提示后，其类比推理成绩可达到典型发展对照组儿童的水平。研究采用 2×2 矩阵类比测试，设置两个版本：标准版要求参与者记住所有关系才能找到答案，建构版则允许借助外部记忆逐部分构建答案，从而减轻记忆负担。结果显示，在提供外部记忆提示的条件下，中度智力障碍学生成绩与对照组儿童相似；在测试最复杂层级，他们解题所用时间也不多于对照组儿童。研究同时指出，4-7 岁幼儿与中度智力障碍学生记忆广度较短，传统类比测试往往因此受限，而外部记忆的视觉辅助可能帮助其完成超出记忆广度的类比任务。
围绕《3-6 岁儿童学习与发展指南》，文章整理了六种幼儿观察记录方法的适用情形、三张记录表的设计要点与记录后的判断路径。观察目标分三步确定：落到具体方面、取该年龄段末期的典型表现、补一句观察情境，例如 3 至 4 岁能沿地面直线或在较窄低矮物体上走一段距离。六种方法按想弄清的问题选：轶事记录法、时间取样法、事件取样法、连续追踪法、检核清单法、频次记录法，可组合使用。三种记录表各有侧重：轶事记录把描述与评价分两栏，时间取样先写观察动机、目的、主题、方法、时间、预期收获六项设计要素，连续追踪把多次实录与回应调整放在一张表里。记录之后先用频次统计或检核清单读成结论，再按判断发展水平、找最近发展点、落到具体支持动作三步转为行动。
推荐理由：把《指南》目标拆成可观察行为，并给出六种观察记录方法的选型依据与三种记录表样式，教师可直接照做。