无锡市梅村中心幼儿园中（3）班升班后搬入原为大班教室的三楼新教室，教师将环境创设主动权交给幼儿，由孩子自主规划、改造班级空间。孩子们发现午睡室内建构区与阅读区互相干扰，经实地观察与协商，将阅读区移至教室外侧采光安静处，空出的场地则结合娃娃家经验萌生“小吃街”想法。孩子们从家中带来切切乐、塑料小刀、小碗和小锅具等材料，投票将游戏空间命名为“泰伯小吃街”，并主动邀请建构区搭围墙摊位、手工区用粘土和彩纸制作点心食材，形成跨区域联动游戏。一个月后，这间三楼教室从空旷陌生变为孩子拥有归属感的“新家”，教师则通过倾听与留白，把环境创设的权利真正还给了幼儿。
2026HOPE幼教创新大会将于2026年11月8日—10日在上海举办，主题为"智慧融合·健康共育——AI时代托幼一体化与高质量办园新生态"，由幼师口袋主办，即日起开启报名。大会采用线下主论坛、8大分会场、名园参访及主论坛同步线上直播的形式：11月8日主论坛由7位嘉宾围绕AI助力教学提质、学习变革、管理升级、评价增效及托幼一体化背景下幼儿教师素养等议题分享；11月9日设AI赋能学前教育、托幼一体化、幼儿体育与健康、自主游戏四大主题分论坛，每个论坛由2家园所展示实践，共8个园所分会场；11月10日分组沉浸式参访8家上海市市级示范幼儿园。参会对象为高校学前教育专业教师、教研员、园长及管理人员、一线教师和保育员等。线上报名含第一天日程直播，不含园所学习，回看有效期14天。
幼师口袋分享了大班科学活动《动物的保护色》的AI赋能课件制作思路，包含三种互动体验。第一招用AI图像识别功能准备隐藏动物的图片（如藏在树干上的猫头鹰、躲在树叶里的变色龙），让儿童与AI比赛寻找并说出动物难以被发现的原因；第二招创建会说话的变色龙智能体，让儿童直接向它提问“你为什么会变颜色”“斑马身上的条纹有什么用”；第三招用AI绘图工具将儿童的创意想象（如小兔子躲进草莓蛋糕）生成图片。该攻略面向幼儿园教师，配套PPT模板、说课稿、教案、智能体及图片素材已打包提供，供集体活动直接使用。
2026HOPE幼教创新大会将于2026年11月8日—10日在上海举办，主题为“智慧融合·健康共育”，由幼师口袋主办，报名已开启。大会采用线下主论坛、四大主题分论坛、8家幼儿园参访观摩及主论坛同步线上直播的形式，主论坛设7位嘉宾主题分享，分论坛围绕AI赋能学前教育、托幼一体化、幼儿体育与健康、自主游戏四个议题，各由2家园所进行实践展示与交流，共设8个园所分会场。11月10日提供8条路线，分组沉浸式参访上海市市级示范幼儿园。大会面向高校学前教育专业教师、教研员与科研员、幼儿园园长及管理人员、一线教师和保育员等。线上参会仅含第一天日程直播，不含园所学习，回看有效期14天。
10月18日20:00-21:30，“中丹学前教育思享汇”第二期邀请安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会与《学前教育论坛》主编程实对谈，主题为对标丹麦自然游戏、探寻本土户外游戏的深耕路径，通过视频号和小鹅通双平台公益免费直播。赵兰会2007年投身学前教育，历时十余年打造本土户外自主游戏，倡导回归自然、传承民间游戏，其材料多取自轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧物与土材料。对谈将围绕丹麦考察触动、无森林草地条件下场地与资金师资何者为瓶颈、教师“站在孩子身后一步”的角色把握，以及生源减少、关停并转背景下幼教人的坚守等议题展开，并设互动环节回应一线困惑。直播可免费领取学时证明，后续11月至2027年3月还将推出蔡伟玲、郭文艳、孙怡、褚清源等四期直播。
中国轻工业出版社万千教育2024年1月出版的《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》，由美国学前教育领域从业20多年的萨拉·泰勒·瓦诺弗博士著、上海师范大学学前教育学院副教授方钧君等译，为回应2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》对大班下学期入学准备的要求，提供了一套以游戏为路径的班级实操方法。全书11章，将入学准备拆为健康与身体发展、语言与沟通、社会情绪发展与独立性、认知与前学业技能、好奇心与问题解决五个方面，并以美国“开端计划”课堂为例示范“先观察、再提问推进、适时说出学名”的介入方式，如教师由汽车比赛引出“斜面”一词。书中强调深度学习并非总会有具体产物，主张用记录表、照片留下探究过程并用于家长会，第4章说明生成课程可与高瞻、蒙台梭利、创造性课程融合，第5章面向管理者给出全园转变通常需6个月至1年的参考。
亿童推出室内游戏装备，覆盖桌面、墙面、地面全场景，含方案指导、活动材料和培训服务，帮助园所科学投放游戏材料、创设室内游戏环境。桌面基础游戏材料覆盖五大领域，按小/中/大班分龄进阶，采用低结构设计实现一物多玩；桌面特色材料针对语言区、数学区、音乐区等专项领域，配任务卡与记录表。地面材料支持功能室与开放区域的深度与合作游戏，墙面材料将环创与游戏合二为一，灵活改造纵向空间。该装备定位为材料课程一体化，旨在让教师从“材料提供者”转变为“游戏支持者”。
当代学前教育网发布一份幼儿园互动性墙面创设指南，把班级墙面按功能分为主题墙面、材料墙面、作品墙面、游戏操作墙面和常规活动墙面五类。文章随后针对语言阅读区、美工创作区、益智科学区、建构游戏区和角色游戏区五大区角，分别给出主题、材料、作品、游戏操作和常规活动五类墙面的具体创设方案。文中提出留白、幼儿主体、低成本、可变化四条原则，建议至少预留三成空白空间，主题墙一般两到四周更新一次，作品墙每周更换一次，游戏操作墙每月轮换玩法。
推荐理由：按五种墙面类型拆解五大区角的互动墙面创设方法，教师可直接照搬或按班级情况调整。
Edutopia 刊文讨论幼儿园教师如何引导冒险游戏，指出冒险游戏不同于危险游戏，是在成人了解环境与每个孩子能力并采取安全措施的前提下，让孩子在挑战中发展技能。文章引用 Milena Masseretti、Ellen Beate Hansen Sandseter 和 Michela Schenetti 提出的八类冒险游戏：攀爬高处、高速玩耍、使用真实工具、接触危险元素、打闹游戏、躲藏探索、体验冲击、以及旁观他人冒险。作者以 Wildwood Nature School 的森林环境为例，说明爬树、不平地形和隐蔽空间能培养自信与独立，并建议从低矮平衡木、草地奔跑、耙子等低风险活动起步，随孩子和成人的准备程度逐步提高挑战。
推荐理由：文章把冒险游戏拆成八类可操作做法，并给出低风险起步与成人看护的边界，教师可据此调整户外活动。
声音科学为音乐课上的跨学科学习提供了丰富机会，让学生“看见”声音有助于理解节奏、音高与音乐核心概念。幼儿园阶段可借助乐器振动、Schlieren 流场可视化展示声音如何推动空气，并通过木琴音条大小、短笛与大号对比等直观关联理解频率与音高；随学生成熟，概念以螺旋式学习不断加深。学生还可通过拉长伸缩管、按音孔、拧紧琴弦、旋转发声管等操作，理解振动速度决定音高，并利用特定比例计算长度自制可调音乐器。Chrome Music Lab 的 Sound Waves 实验可在线可视化分子振动。文章建议音乐教师以显性教学与日常非正式契机，帮助儿童同时积累科学与音乐词汇，理解身边的能量传递。
唐家湾中心幼儿园用一学期项目式学习实践，让保育教师从课程边缘走向课程中央，成为与教师并肩的"项目合伙人"。实践呈现五个转变：从"打扫卫生"到"创造学习场域"，配合教师打造项目启动环境、创设项目语录墙与评价互动墙；从"分发材料"到"设计学习支架"，基于项目进展主动制作教玩具；从"管纪律"到"陪伴成长"；从"维持秩序"到"个体支持"，主动建立协同记录机制、制定观察记录表开展个性化指导；从"不会拍"到"用影像讲述课程故事"。这一实践呼应《中华人民共和国学前教育法》《幼儿园保育教育质量评估指南》确立的"保教结合"原则，为园所提供了保育与教育真正相互渗透、有机融合的可借鉴路径。
研究者 Angela Pyle 与 Erica Danniels 提出的“游戏化学习连续体”（Continuum of Play-Based Learning）按儿童自主性程度区分多种游戏类型：自由游戏与探究游戏以儿童为主导，游戏化学习与通过游戏学习更依赖教师引导，合作游戏居中、成人与儿童角色对等。
浙江省杭州市萧山区江南幼儿园将一辆退休巴士改造为“创生巴士”，以“甲骨文探秘”主题实践活态文化空间建设，让幼儿在“做”与“变”中理解文化。项目以环境育人、具身学习为核心理念，车厢空间灵活可变，八年间追随幼儿兴趣被改造成“医院”“书店”等，被称为“百变神车”。在甲骨文主题中，幼儿用身体摆出“山”“水”字形、借助平板观看演变动画、自发创编“文字生长操”，并组合创生“林”“森”等合体字；教师引入轻量 AI“图生视频”技术，让车身甲骨文发光跳动，并张贴动画二维码供路人扫码观看。幼儿由此从好奇者跃升为探索者、创作者与文化传播者，教师退居支持者角色。项目为幼儿园生成性课程建设与“新优质”园所环境育人提供了可借鉴经验。
宁波市海曙区在常态化教研基础上，尝试带教师回归真实教育现场，基于真实环境、材料、空间展开教研，以解决教师在会议室教研中沉默、难以深度研讨的问题。适合回归现场的教研有三类：课程前审议类、空间利用盘活类、社区社会联动类。江湾城幼儿园将"秋天"主题前审议放到户外，教师发现园内50多种叶子，形成"与鸡爪枫一起等秋天"等长程活动；闻裕顺幼儿园金地园区在狭小户外空间现场尝试器械组合，生成园内外联动超长骑行路线；教师实地走访资源地后，常态化带幼儿走访资源地的比例上升54%。现场教研需围绕三个关键因素：明确的任务清单、即时的现场记录、聚焦的结果汇报。宁波市第二幼儿园"光影长廊"教研后形成"光影玩法清单"，为后续活动提供依据。教研引领者还需走入真实教育场景，与教师商讨尝试是否有效、能否落地，形成教研闭环。
《早期教育》（教育科研）2026年10月刊已出版，本期聚焦学前教育科研领域，刊登高校、教科院及全国名园教科研动态。丁竹君、丁海东撰文指出，《中华人民共和国学前教育法》将“坚持最有利于学前儿童的原则”确立为法定基本原则，幼儿园游戏贯彻该原则蕴含主体性、优先性、发展性三大行动意涵（P8~P12）。武云鹏、秦丽萍关注人工智能嵌入托育服务的管理、观察、监测与家托沟通等场景，提出托育教师职业素养需强化儿童立场与数据伦理、回应性照护、场景化技术整合及审辨判断（P13~P18）。刘霞、戴双翔针对课程实践、自我评估与园本教研三者割裂问题，提出教评研一体化循环赋能模型（P29~P32）。本期还刊有普惠托育服务可及性优化（以长沙市为例）、幼儿教师数字素养、基于150个游戏视频的户外自主游戏创造力支持策略等研究。
当代学前教育网"教研分享会"第二十二期由北京市西城区教研室教研员付雁主讲，主题为《在自主游戏中深入落实指南的核心教育理念》。该期内容以《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心教育理念为纲，聚焦自主游戏这一实践场景，探讨如何在幼儿园游戏中落实指南要求。完整资料可通过关注当代学前教育网公众号并回复关键词"教研分享会"获取，版权归当代学前教育网所有，转发须注明来源且不得用于商业用途。往期同系列还包括龙正渝《幼儿园自主游戏中，教师如何做好观察、分析与支持》等专题。
教师杨帆记录班级幼儿用声音传感器、触摸传感器、小电机和主控板搭配纸箱开展自主游戏的过程。孩子们先后搭建听到拍手就摇尾巴的小狗、触摸感应迷彩坦克和重载纸箱大货车，在输入输出端口接反、纸箱空间不足、炮塔重心偏移、车身过重导致电机带不动等问题中反复调试。教师以提问和对比动作引导，不直接给出答案，也不推翻已有作品，让孩子在原有基础上调整。作者总结三条体会：把问题留给孩子、在原有作品上陪他们尝试、把看得见的材料交给孩子而把看不见的逻辑留给他们自己领悟。
推荐理由：教师记录纸箱加电路模块的自主游戏全过程，呈现幼儿在试错中理解输入输出、重心与负载的引导方法。
福建师范大学教育学院教授吴荔红在《福建教育》撰文指出，儿童职业角色体验游戏本质上是儿童扮演真实社会情景中不同角色的假装游戏，分有结构与无结构两种类型，对幼儿情感、社会性和认知发展具有重要价值。该游戏能教会幼儿自我管理、帮助幼儿宣泄情绪、教会幼儿解决冲突，并支持前阅读和前书写、激发想象与创造。教师指导策略包括：了解幼儿生活经验并创设相关场景（如将"邮电局"改为"天天快递"）、鼓励创造性使用材料、通过开放式提问等方式积极互动并提供"脚手架"、支持幼儿自发及同伴发起的游戏、促进同伴互动。
游戏后回顾的提问深度决定幼儿能否把游戏经验表达出来，原文提出按“还原、提炼、迁移”三层递进的提问阶梯。一层让幼儿说清做了什么，二层追问“试了几次”“卡在哪里”以提炼方法与策略，三层落到“下次想怎么做”衔接下一次游戏。分龄上，小班以一层为主并借助实物回忆，中班在一层到二层之间追问卡点，大班可到二层至三层并用绘画或符号记录。回顾形式分全班、小组和个别三种，个别回顾留给表达较慢或不愿在集体开口的幼儿；幼儿情绪受影响时先接住情绪再谈过程。原文引用《幼儿园工作规程》第二十九条，指出幼儿园应根据幼儿年龄特点指导游戏。
推荐理由：原文把游戏后回顾拆成还原、提炼、迁移三层提问，并给出小班到大班的分龄问法与兜底方式，教师可直接照做。
由程实老师与安徒生教师奖得主赵兰会园长带来的《向外观世界，向内守初心——对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径》线上对谈直播，因故从原定10月11日14:00延期至北京时间10月18日20:00-21:30开播。直播原计划在丹麦安徒生国际幼儿师范学院现场连线，因开播时触发视频号平台异地开播资质审核，程实老师未能随身携带相关证明文件，无法当场完成资质核验，故临时调整时间。该直播已有千余位老师预约，已预约者无需重新预约，直播主题与嘉宾内容不变。主办方提示，宣传图片上显示的10月18日14:00为丹麦时间，对应北京时间20:00。
10月11日20:00-21:30，“中丹学前教育思享汇”第二期邀请安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会，与《学前教育论坛》主编程实进行90分钟对谈，主题为“对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径”，在视频号、小鹅通双平台公益免费直播。对谈围绕赵兰会赴丹麦考察自然游戏幼儿园的观察、利津以轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧与乡土材料开展户外自主游戏的实践，讨论场地、资金、师资何者为真正瓶颈，以及教师“站在孩子身后一步”的角色把握与安全、秩序、发展问题的处理。直播设互动环节回应园长教师提问，观看可免费领取学时证明；系列后续还将推出蔡伟玲、郭文艳、孙怡、褚清源等场次。
Springer 将出版由印尼雅加达国立大学 Ade Dwi Utami 主编的《Evolving Play Pedagogies in Early Childhood Education》，副标题为“印度尼西亚的游戏化学习与想象”，属“International Perspectives on Early Childhood Education and Development”丛书，精装与电子版预计 2027 年 4 月 12 日面世，平装版预计 2028 年 4 月 11 日面世。该书以 Vygotsky 文化历史理论为框架，考察全球游戏理论在印尼学前教育中的本土转化，记录了教师从传统教师主导实践转向想象性共同建构游戏的过程，核心是“教师即玩伴”的共同想象游戏。
幼师口袋分享了大班科学活动《一粒种子的旅行》的3个AI赋能环节，让儿童从"听一听"变为"看一看、玩一玩、唱一唱"。攻略一用AI工具生成森林精灵数字人视频，在活动导入时邀请小朋友探索种子旅行的秘密；攻略二用AI制作可在幼儿园一体机上操作的互动网页，第一关帮种子找到旅行方式、区分靠自身与乘风传播，第二关帮种子搭上动物的车、了解动物如何帮助种子传播，儿童通过拖拽、分类、验证理解不同传播方式；攻略三用AI音乐生成工具把种子的三种传播方式编成《种子旅行歌》，让儿童跟唱律动巩固科学经验。整个设计不需要复杂编程知识，配套PPT模板、说课稿、教案、数字人、视频与互动网页等成品素材已打包提供。
Springer 出版《Handbook of STEM Education in Early Childhood》，由渥太华大学 Christine D. Tippett 与维多利亚大学 Todd M. Milford 主编，汇集全球专家撰稿。
《Research In Science Education》自1989年起持续刊发学前游戏化科学学习研究，该专刊将其划分为1989-2013年和2015-2025年两个阶段。第二阶段纳入更多全球南方研究者，2015年首次收录家庭环境中婴幼儿科学学习研究，2019年提出Scientific PlayWorld教学模型。专刊现征集针对0-5岁儿童、游戏化情境（如丛林幼儿园）中科学学习的干预研究投稿。
上海教育报刊总社主办、《上海托幼》杂志与上海市幼儿游戏教育研究所承办的“2026亲子嘉年华”游戏方案征集已启动，面向一线幼儿园征集以“亲子游戏，玩伴童行”为主题的亲子游戏情境设计方案。征集内容为选取托班、小班、中班、大班某一年龄段设计游戏情境方案，每家幼儿园最多提交2个方案，每个方案视频时长不超过2分钟，需包含方案名称、适用年龄段、设计意图、游戏目标、情境创设说明、游戏玩法与指导要点、保教融合要点、所需材料清单及视频等10项内容。设计要求坚守儿童立场、体现研究视角、落实保教合一、凸显因地制宜、突出亲子共玩、体现材料方便可取，强调以低结构、高开放性材料为主。优秀方案将通过“上海托幼”“亲子LIFE”微信公众号线上展示，并于2026年11月28日、29日进行线下展示；活动设最佳游戏奖15个、优秀游戏奖30个、优胜游戏奖50个。
当代学前教育网教研分享会特邀北京市西城区教研室教研员付雁，主讲《在自主游戏中深入落实指南的核心教育理念》。分享聚焦幼儿园开展自主游戏时容易出现的跟风模仿、理念与实践脱节问题，围绕如何将《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神落地到自主游戏现场展开。内容包括厘清文件核心理念、读懂自主游戏本质，并结合真实园所案例梳理可落地的实践路径，帮助教师建立科学的教育价值观。该分享面向幼师专业成长，指向自主游戏真正赋能幼儿主动发展。
当代学前教育网整理发布幼儿园体育小游戏100例，逐条给出游戏规则。内容包括《木头人》《粘泡泡糖》《切西瓜》《老鼠笼》等传统集体游戏，也包含《小马过河》《蚂蚁搬豆》《螃蟹赛跑》《彩虹伞》等需要沙包、呼啦圈、皮球、彩虹伞等器材的活动，多数游戏写明玩法、胜负判定与失误处理方式，可直接用于户外活动组织。
推荐理由：整理出100个可直接照做的户外游戏规则，教师能按场地和器材快速取用。
湖南省学前教育学会定于2026年10月19日—20日在长沙县松雅湖幼儿园举办“自主游戏与深度学习”专题工作坊，培训目标包括厘清自主游戏与深度学习的内在关联、掌握游戏观察与思维导图运用及提问支持策略等实操技能，并通过园所现场观摩、分组实操研讨推动参训园所游戏与课程建设。培训专家为东北师范大学教育学部教授王小英、长沙师范学院副教授路奇及长沙县松雅湖幼儿园园长李乐。观摩园所松雅湖幼儿园为长沙县教育局主办的公办园，2018年10月开园，占地13232㎡，开设12个班级，在园幼儿470余名。培训费为非会员单位880元/人、普通会员单位780元/人、理事单位680元/人，报名截止10月15日12时。
"中丹学前教育思享汇"第二期公益直播于2026年10月11日20:00-21:30在视频号、小鹅通双平台同步播出，由安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会与《学前教育论坛》主编程实对谈，主题为"对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径"。赵兰会曾赴丹麦考察以"自然游戏"闻名的幼儿园，此次将丹麦所见与利津实践并置比较，讨论哪些经验相通、哪些学不来、哪些中国本土实践已走在前面。对谈聚焦四个真问题：没有森林草地和充足场地能否做好户外游戏，场地、资金、师资哪个才是真正瓶颈；利津以轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧物和土材料开展户外游戏背后的儿童观与教育观，普通幼儿园能否直接借鉴；教师角色如何把握"站在孩子身后一步"的分寸，以及安全、秩序、发展三类一线困惑的应对；面对生源减少、关停并转的行业现实，老园长对坚守中的幼儿教师说些什么。
《幼儿游戏卷入水平观察与评价》2024年10月由中国轻工业出版社出版，属“万千教育”学前教育系列，作者为英国诺丁汉特伦特大学安妮·伍兹等人，译者为南京师范大学郭良菁与南京市金蕊幼儿园赵燕。全书以比利时鲁汶体验式教育中心开发的《鲁汶卷入量表——幼儿版》为基础，将卷入分为极低、低、适中、高、极高五级，并列出专注、能量、复杂性和创造性、面部表情和姿态、坚持性、精确性、反应时间、语言表达、满足感九项标志性表现，同时并置“康宁”维度，提示教师关注幼儿忙碌却紧绷不安的状态。书中提出“正向螺旋”改进路径，并从环境“十项行动要点”与成人互动的敏感性、激发、自主性三要素给出抓手，明确只有当提问、建议或参与能拓展、维持或深化正在进行的活动时才介入。第五、六章的同伴观察与管理视角可对接《幼儿园保育教育质量评估指南》，供园本教研与保教质量自评取用。
《幼儿园游戏活动实践指导（第二版）》2025 年 6 月由复旦大学出版社出版，属“普通高等学校学前教育专业系列教材”，张子建、廖贵英主编。教材按创造性游戏与规则性游戏两个模块归拢 11 种玩法，以“模块—项目—任务点”编排，每个项目落实“游戏认知—计划制订—现场组织—讨论总结—模拟演练”五步流程。木偶表演、影子表演取材民间戏剧，体育游戏一章放入民间体育游戏改编，并附大型体育材料一览表、生理与心理负荷评价参考表及安全检查要点。配套二维码资源含活动视频、教案、微课与实训任务单，案例包括中班角色游戏“米奇烧烤屋”、大班建构游戏“雪龙的诞生”等；配套在线课程“幼儿游戏与指导”为职业教育国家在线精品课程，可在“智慧树”平台学习。新教师可用五步流程作岗前操作清单，教研组长可将实训单与观察记录单改为园本研讨工具。
《学前教育研究》2026年第8期刊出8篇论文，聚焦托幼一体化、学前师范生思政教育、儿童哲学与空间、早期数学学习及幼儿园游戏与红色文化教育等议题。托幼一体化研究基于整合医疗理论与生态系统理论构建三级分析框架，梳理日本、韩国、新加坡在立法整合、师资贯通、课程衔接与财政支持方面的经验，并提出我国"十五五"时期的治理路径。一项对124名5～6岁儿童历时一学年三次追踪的研究发现，重复性模式能力与数能力在T1和T2相互预测，发展性模式能力与数能力在各节点均呈双向预测关系。此外，有研究提出幼儿数学游戏"真实・模拟・想象"三重情境的"经验螺旋"模型与"三境三步"实施路径，并探讨了自主游戏的区域推进策略及红色文化教育的具身化转向。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。
亚洲幼教年会发布互动性墙面创设指南，把班级墙面按功能分为主题墙面、材料墙面、作品墙面、游戏操作墙面和常规活动墙面五类，并针对语言阅读区、美工创作区、益智科学区、建构游戏区、角色游戏区五大区角给出具体创设方案。指南建议主题墙面只搭基础框架、预留约七成生成空间，整体墙面至少留三成空白；主题墙随主题活动两到四周更新一次，作品墙每周更换，游戏操作墙每月轮换玩法。材料上主张用废旧纸盒、瓶盖、毛根、磁铁、魔术贴等低成本材料，把墙面做成孩子可触摸、可重组的操作区域。
推荐理由：按五种墙面类型拆解五大区角的互动创设方法，给出可直接照搬的留白比例与更新周期。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在2025年6月22日张家港市南丰幼儿园开放现场接受采访，聚焦放手游戏后的观察问题，提出教师应带着欣赏与好奇的态度观察幼儿游戏。华爱华指出，放手游戏的第一步是带着反思减少高控，边减少高控边观察幼儿自发行为，才能逐步改变儿童观；教师最初常陷入不知所措，或无所事事旁观，或与幼儿玩成一片，被要求观察时则茫然不知观察什么。吕燕介绍，实验联盟通过教研解决三大记录问题：从笼统到具体、从主观到客观、从零散到聚焦，例如《滚筒》案例中补充幼儿趴着上滚筒时身体倾斜与双手支撑等细节，《搭轨道》案例中删除“是一个思维活跃的孩子”等主观判断，改用白描语言客观记录。华爱华强调，以欣赏和好奇的心态观察，能让教师发现幼儿游戏的许多不一样、学习的多样性及游戏中学习的整合性，从而推翻刻板印象，建立起新的儿童观、儿童发展观及游戏观。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在《学前教育》编辑部赴张家港市实验幼儿园联盟观摩交流的访谈中，进一步阐释了放手游戏如何通过三个"去"减少成人对幼儿园游戏的高控。三个"去"包括去结构化、去年龄化和去主题化：去结构化指把经过高结构化设计的材料还原成低结构的原始材料，去掉教师预设的目标和玩法，如瓶盖材料不再要求按红黄蓝排序后，幼儿自发玩出排列规律、测量容量、制作陀螺、充当货币等玩法；去年龄化指同样的材料分别投入小、中、大班，结果同样的材料在不同年龄班玩出不同水平，小班部分幼儿的游戏水平不一定比中班低；去主题化指除必要的文化意蕴主题外，不再用预设探究性主题限制幼儿游戏，幼儿自发生成的主题更丰富多元。华爱华强调，她只提出了去材料的结构化，去年龄化和去主题化是实验联盟教师通过实践反思自己悟出来的。
湖南道县城南幼儿园教师罗文记录了一个历时六周的沙水项目活动，幼儿从平行挖沙发展到合作搭建沙池自来水系统，最终用灌水灌沙的方法让立管站稳。第4周立管反复摇晃，幼儿尝试加水湿沙、堆沙加固、挖深埋管均效果一般，部分孩子一度想放弃。第5周教师以一句如果让它变重一点会不会更稳的提问点拨，幼儿由此想到灌水增重，随后升级为沙水混合并命名为沙水靴子。第6周教师组织工程师分享会，用给管子穿重靴子的比喻讲解降低重心，全班随后自发比较不同配方的稳定性。该案例为湖南省学前教育优秀教科研论文活动一等奖作品。
推荐理由：完整记录六周沙水项目从挖沙到水管立稳的推进过程，教师退后观察与关键提问的时机可供一线教师迁移。
张家港市实验幼儿园联盟自2018年8月起，在华东师范大学华爱华教授团队引领下，以"放手游戏"理念开展为期六年的幼儿园游戏改革，联盟由实验幼儿园等八所幼儿园组成。改革的第一步是反思教师对游戏的高控：区域标记牌固定功能、对低结构材料提供示范图与流程图、教师频繁介入游戏行为，以及主题化预设，均被识别为对游戏空间、材料和幼儿行为的控制。华爱华指出，教师观念上认同"以游戏为基本活动"，实践中却因"有教才有学"的传统观念而难以放手，导致"假游戏"和"寓教于乐"式的过度预设。反思性实践通过比较放手与暂缓放手后幼儿的行为动机、专注投入程度，以及幼儿自发表现与教师预设目标的关系，帮助教师重新认识"幼儿真正的游戏"，这一环节被视为改革能否持续的关键。
文章围绕幼儿园户外自主游戏，按游戏前、游戏中、游戏后三个阶段给出11条教师指导策略。游戏前包括任务前置法和图纸预设法，后者更适合中大班幼儿；游戏中包括观察记录表、介入推动法，并强调先观察分析再介入。游戏后包括现场解析法、情景再现法、榜样示范法、行为评价法、问题跟进法、规范表达法和家长参与法。文中以幼儿在沙池挖“小溪流”反复失败、教师提问引导后幼儿用PVC管件和塑料膜解决漏水为例，说明适时介入的作用。
推荐理由：原文把户外自主游戏拆成游戏前、中、后共11条指导策略，并给出沙池引水等具体介入案例，教师可直接对照使用。