一位教师回顾自己带幼儿园开学前几周的经历，提出把常规当作课程来教，反复练习排队、收拾、洗手等环节，并提前预告和拆解过渡环节。她发现不少儿童还不会加入同伴游戏，于是在圆圈时间用指偶表演抢玩具、请求轮流等场景，带儿童练习“我能和你一起搭吗”这类表达。她还建议把材料放在儿童够得到的高度、用标签和视觉提示让教室本身承担部分教学，并把抢玩具、游荡、收拾时哭闹看作尚未教过的技能，而非行为问题。
推荐理由：一位教师复盘开学前几周的具体做法，把常规、过渡和社交技能当作课程来教，可供带班教师直接参照。
丁香妈妈发布《0～3岁分月龄早教训练手册》，主张3岁内建议家长在家做早教，但不一定要上线下早教班，父母才是孩子最好的早教老师。手册按月龄整理发育重点与早教游戏，覆盖智力发展、社会适应、语言启蒙、认知启蒙、大运动发展、精细动作六大能力，并提示不适龄训练可能让宝宝失去探索欲甚至受伤。文章援引数据称，新生儿大脑体积重量约为成年人的25%，第一年翻倍，3岁时达成年人80%左右；突触在3岁时数量超过成年人。手册限时免费领取，前300名加小助手入群可获电子版，可下载打印。
0～6 岁、尤其是 3～6 岁是儿童执行功能快速发展期，也是立规矩的重要时期，家长应在 6 岁前提供稳定的外在支持而非一味妥协。郑州大学和中国人民大学研究者 2022 年汇总 93 项研究、41207 名参与者数据发现，父母养育中相互支持、保持一致的孩子心理适应通常更好，规则经常变化则更易出现情绪及行为问题。文章按年龄给出规则重点：1～2 岁优先安全规则、规则要短；2～3 岁建立生活规则和情绪边界；3～4 岁说明理由并提供有限选择；4～6 岁规则更稳定并可让孩子参与制定。执行要点是全家统一战线、不在孩子挑战规则时当场拆台，同时回应情绪与坚持边界，即"我理解你，但规则还在"。
中国轻工业出版社万千教育2024年1月出版的《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》，由美国学前教育领域从业20多年的萨拉·泰勒·瓦诺弗博士著、上海师范大学学前教育学院副教授方钧君等译，为回应2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》对大班下学期入学准备的要求，提供了一套以游戏为路径的班级实操方法。全书11章，将入学准备拆为健康与身体发展、语言与沟通、社会情绪发展与独立性、认知与前学业技能、好奇心与问题解决五个方面，并以美国“开端计划”课堂为例示范“先观察、再提问推进、适时说出学名”的介入方式，如教师由汽车比赛引出“斜面”一词。书中强调深度学习并非总会有具体产物，主张用记录表、照片留下探究过程并用于家长会，第4章说明生成课程可与高瞻、蒙台梭利、创造性课程融合，第5章面向管理者给出全园转变通常需6个月至1年的参考。
一位教师结合多年带班经验，提出帮助幼儿适应幼儿园的5个方法。教师应先调整自身情绪，用平静自信的非语言信号让幼儿感到安全，并蹲下与幼儿平视、用简单清晰的语言交流，避免婴儿语。送园时不要急于制止哭泣或转移注意力，鼓励家长建立简短一致的告别仪式，如拥抱、说固定的话或在教室门口挥手后从容离开。开学初应把建立温暖信任的关系放在遵守常规之前，通过关注幼儿兴趣、倾听和创造连接机会传递被看见和被重视的信号。用开放式材料和自由游戏帮助幼儿建立归属感，并通过班级参观、教师与家庭会面等方式与家庭合作，在家庭与幼儿园之间建立连续性。
推荐理由：一位教师总结入园适应期的五条具体做法，从教师情绪状态到告别仪式，可直接迁移到开学头几周。
研究者 Angela Pyle 与 Erica Danniels 提出的“游戏化学习连续体”（Continuum of Play-Based Learning）按儿童自主性程度区分多种游戏类型：自由游戏与探究游戏以儿童为主导，游戏化学习与通过游戏学习更依赖教师引导，合作游戏居中、成人与儿童角色对等。
学前洞见十月第二周书单推荐6本幼教专业图书，分别对应区域游戏观察、《学前教育法》学习、文案写作、家园沟通、安全防控与大班入学准备六项班级工作。《幼儿游戏卷入水平观察与评价》以鲁汶卷入量表（幼儿版）为基础，将“卷入”拆为5级水平与9项标志性表现，并设“康宁”一维提示教师回查环境与互动。《〈中华人民共和国学前教育法〉辅导百问》由教育部有关司局组织编写，将2025年6月1日起施行、共9章85条的法律拆成100个问题逐条解答，重点落在第四章“教职工”与第五章“保育教育”。《幼儿园危机管理案例与评析》收录75个真实案例，按“事件还原、成因评析、应对策略、预防策略”四段展开，并把受伤处置归为及时报告、及时救治、及时沟通、及时总结四个“及时”。六本书均配套完整解读文章，建议教师按当前工作优先级择需选读。
2026年上海市科学育儿指导公益活动"育儿加油站"青浦区专场将于10月18日举行，主题为"拾光银杏下·祖孙心连心"，面向0-6岁婴幼儿家长，聚焦亲子关系、婴幼儿教养与科学喂养。活动以"五进"（进楼宇、进园区、进场馆、进社区、进家庭）方式送服务上门，设科学育儿大讲堂与育儿工作坊两类，均仅面向成人开放。大讲堂在青浦区老年大学、红珊瑚幼儿园、朵朵幼儿园、晨星幼儿园、贝贝幼儿园、庆华幼儿园、甜甜乐幼儿园、鹿鸣幼儿园等场地开展，内容包括华东师范大学中国婴幼儿教养研究院副院长苏雪云主讲"从脑科学理解和支持婴幼儿社会情绪能力"、贝贝幼儿园王懿依据《上海市0-6岁儿童营养指导技术规范》讲解0-3岁科学喂养与养护、庆华幼儿园金雯以"六顶成长魔法帽"讲托班升小班衔接等。工作坊涵盖生活早教、亲子律动、童谣传唱、银杏主题祖孙游戏、青花瓷贴画、重阳茱萸花手工等，帮助祖辈掌握"看—等—夸—变"四步指导法等可居家操作的陪伴策略。
2025年7月由南京师范大学出版社出版、冯天晓主编的《科学衔接：幼儿园入学准备的实践探索》，针对教育部2021年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面，给出可落地的班级实施与教研方案。全书共八章，第三至六章按“目标与内容—实施策略—典型案例与评析”三段式逐项展开四类准备；第二章为山东省大样本实证调研，先呈现实施成效与问题再提对策；第七章聚焦入学准备的教研支持，第八章提出幼儿园、小学、家庭、社会四方共育策略与案例。该书属“幼儿园保教质量提升丛书”，丛书总主编为中国教育科学研究院副研究员高丙成。对大班教师而言，可按学期对照四方面把准备落到一日生活环节，并为家长沟通提供政策依据；业务园长与教研组可借第七、八章设计园本方案与协同机制。
广西84所新建中小学幼儿园建成投入使用，新增约5.7万个新生入学学位，依据《广西教育发展“十五五”规划》统筹各类基础教育资金支持各地新建、改扩建学校。南宁市2026年有28所学校建成投用，提供约1.29万个学位；钦州、北海、防城港三市合计9所学校建成投用，提供约7300个学位，新增校舍面积18.89万平方米。防城港东兴市距边境线不到3公里的东兴市实验中学秋季学期启用，占地约119.17亩，规划学位2400个。广西表示将继续健全与人口变化相适应的资源统筹调配机制，应对学龄人口“排浪式”变化和“城镇挤、农村弱”问题。
推荐理由：广西84所新建中小学幼儿园投用、新增5.7万个学位，读者可了解区域学位供给与人口变化的对应关系。
丁香妈妈独家自研推出「几何大师」磁力积木，面向学龄前宝宝，定位为「实物几何思维课」，原价 259 元、活动价 159 元，仅限 200 套。产品含 250 块纯实木磁力几何颗粒，磁力贴已内嵌预装、到手即玩，配套 365 道场景式分级题卡，按 Level 1 基础认知、Level 2 逻辑拼合、Level 3 复杂推理三阶递进，另附赠 265 张可下载打印的拓展电子题卡。题卡采用 1:1 还原设计，孩子像做填空题一样把积木贴到对应形状上，无需说明书，老人也能陪玩。对园所和教师而言，其分级题卡与平面几何、镜像对称、图形规律等内容，可作为幼小衔接阶段几何启蒙的实物教具参考；家长则需注意其宣传的思维力、手眼协调、专注力三类能力提升属产品自述，尚无独立研究数据支撑。
Springer 发起“SDG 04 - 优质教育”跨学科征稿合集，接受原创研究与综述论文，投稿时需在电子投稿系统选择 TC: SDG4 - Quality Education。征稿重点关注为所有女童和男童提供优质幼儿发展、照护与学前教育以做好入学准备，以及到 2030 年大幅增加合格教师供给等议题。录用文章将在相应期刊发表并在合集页面展示。
旧金山联合学区计划取消决定学生入读哪所小学的抽签制度，教育委员会将在周二于两个方案间投票。方案B保证按时申请的家庭获得社区学校学位并可申请全市其他学校，方案C则保证逾期申请者也能入读社区学校，但仅可另申请K-8学校、语言沉浸项目等全市性项目。学区调查显示，2725个家庭中约71%偏好方案B，48%偏好方案C；新政策计划4月通过，2028年夏季前上线。
加州州长候选人 Xavier Becerra 尚未提出详细的教育改善计划，加州教育界领袖对此并不担忧，认为其提案将基于数据与研究。Becerra 在竞选中主要聚焦免费社区大学、投资学前教育、保护 DACA 学生和支持教师，并曾表示要投资学前教育、做好幼儿园前准备和缩小班级规模。民调显示他以 58% 对 33% 大幅领先共和党对手 Steve Hilton。
广东清远9月28日发布“清远市学生健康成长计划”，提出2027年秋试点十二年贯通培养，具体试点方案暂未公布。计划还明确2027年秋试点义务教育阳光分班，师资均衡、随机分班，方案过程结果全公开；评价纳入体质、近视率、心理健康、兴趣特长，建立从小初高一路记录的健康成长档案。
推荐理由：清远在健康成长计划中提出2027年秋试点十二年贯通培养与阳光分班，读者可据此了解地方学制与招生改革方向。
依据教育部2021年3月底发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及所附《幼儿园入学准备教育指导要点》，一所"幼小衔接实验园"从身心、生活、社会、学习四个方面探索家园双向互动的入学准备策略。身心准备上，园所与家长共同制订小、中、大三个年龄阶段的"家园运动计划"，并以小班"情绪记录墙"、中班"情绪宣泄小屋"、大班"情感交流空间"逐步推进心理发展，大班还组织参观小学并按"家中是否有小学生"分组召开家长会。生活准备上，小班渗透"自己的事情自己做"，中班设"值日生制度"，大班增设"值周卫士"，并由各年级组家委会制订"幼儿园、家庭同步作息时间表"。社会准备上设计"我们的约定"家园联动活动，含"幼儿园公约""班级公约""家庭公约""游戏约定""守约标兵"五个子项目，并为大班筹办"勇敢者之夜——终极挑战"留宿活动。
吉林省龙井市第二幼儿园经多年探索形成“3+1+1”幼小衔接模式，即3年能力储备、1年知识过渡、1个月兴趣培养，依据是教育部《幼儿园工作规程》提出的幼儿园与小学应密切联系、相互配合并注意两阶段教育衔接。3年能力储备按小、中、大班分层推进自理与动手能力：自主取餐难度随年龄递增，早间签到由小班符号记录、中班尝试写名字、大班写名字并记录日期和时间，午餐后设“每日一记分享交流”。入学前1年进行知识过渡，把游戏贯穿教学活动，大班图书区投放带文字和拼音的图书，益智区通过连、摆、画、描等材料帮助幼儿了解字形。最后1个月定为“幼小衔接月”，以《我要上小学了》主题课程融合参观小学、勇敢者独立夜、大班毕业式等活动，做情感储备。
教育部政务新媒体“微言教育”发布学段衔接“十问十答”，面向幼升小、小升初过渡期家长，明确幼儿园、小学、初中三方的衔接职责。幼儿园须从身心、生活、社会、学习四方面做好入学准备，并严禁教育内容、教育方式、教育环境三类“小学化”做法，不得提前教授汉语拼音、识字、计算等小学课程。小学应将一年级第一学期设为入学适应期，实施零起点教学，一年级不布置书面家庭作业、不进行纸笔考试，拼音教学保障至少6—8周教学时长，并采取游戏化、生活化方式。初中应探索初小联合教研，开学首月放缓教学进度，设置心理辅导室并配备专兼职心理教师。文件同时要求通过家访、家长会、家长开放日等推进家校协同。
四川省直属机关红星幼儿园大班教师以幼儿对小学课程表的好奇为契机，依据教育部2021年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“引导幼儿有计划地做事”的要求，开展了一系列自主计划能力培养活动。活动从幼儿要求体验小学“课间10分钟”开始，幼儿在10:00-10:10自由安排喝水、吃水果、解便等事务时出现混乱，师幼随后共构了区分“必做任务”与“想做任务”、明确规则、投放计时工具、以1分钟为单位分配时间四种策略。当幼儿因计划与实际执行时间不一致而要求延长时间后，教师将自主时段延长至1小时（10:20-11:20），却发现幼儿机械执行计划、失去灵活性，部分幼儿出现焦虑与冲突。教师继而通过“要时间还是不要时间”的辩论，引导幼儿在有序与自由之间寻找平衡，使课程表从神秘符号转变为可保护秩序、也留有自主空间的计划工具。
一位带班教师按小班、中班、大班分龄梳理开学第一个月的常规培养做法。小班把规则藏在游戏和儿歌里，重点认标记、会排队、自己吃饭；中班设立值日生制度、用问题代替命令，培养自主取餐和收纳整理；大班通过班级公约、课间十分钟和整理书包比赛，培养时间观念与任务意识。文中还给出教师具体话术和开学常规三要三不要的建议。
推荐理由：按小、中、大班分龄给出常规培养的具体做法与话术，教师可直接迁移到开学第一个月的带班场景。
黑龙江省伊春市教育局近日组织开展全市学前教育“小学化”治理推进暨小学零起点教学专题培训，强调治理“小学化”、落实零起点教学是守护儿童健康成长的重要举措。培训通过专题讲座讲解幼儿园入学准备实施要点，教研员解读相关政策并剖析超前教育问题，金林区教研室主任分享幼小双向衔接实践经验，对规范小学低年级课堂教学行为给出实操指引。主办方要求各单位将培训所学转化为工作实效。
针对幼小衔接与孩子在校遇到批评、欺负两类问题，北京小学校长李明新、清华大学附属小学校长窦桂梅、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳等多位专家给出家长应对建议。李明新总结入学后表现亮眼孩子的家长做法：重视自我管理能力培养、不唯分数而重学习兴趣与习惯、培养自信心和阳光心态。窦桂梅建议家长不把目光全盯在分数上，并注重自身榜样作用。就孩子说“被批评”“被欺负”，成都市龙泉驿区第五小学校长刘平建议先接纳孩子感受、留出缓冲空间；边玉芳提出教孩子当场表达“我不喜欢你，这样做是不对的”，并做好家校之间的缓冲带；北京第二实验小学校长芦咏莉强调帮孩子厘清不合理信念，形成家校社共同认识。
扬州大学幼教中心面向园内托大班和小班全体新生，以入园前一周体验活动为载体，探索出一套渐进式分离实施路径：家长先全程陪伴，之后逐步退后，再尝试短暂分离，最终鼓励幼儿独立融入集体。第一天至第二天为安全感建立阶段，家庭成员全程陪伴，环境突出家庭化，投放柔软玩偶、熟悉绘本、家庭合影，教师以亲子游戏和自由探索为主，托大班可延续至三天。第三天至第四天为心理边界拓展阶段，家长适度退后，教师设置送书、找积木等独立小任务，托大班可在第四天至第五天进行。第五天为短暂分离初体验，正式短暂分离时长设为15—20分钟，托大班控制在10—15分钟，家长提前告知再离开，分离后给予拥抱鼓励。第六天至第七天为独立自信阶段，分离时间延长至2—2.5小时，托大班为1—1.5小时，对适应慢的幼儿允许带熟悉小物件或与情绪稳定同伴一起活动。作者系扬州大学幼教中心副主任。
推荐理由：扬州大学幼教中心把入园分离拆成七天可照做的小目标，并给出各阶段时长与教师、家长的具体做法。
教育部新闻办微言教育发布学段衔接十问十答，明确幼儿园入学准备聚焦身心、生活、社会、学习四大准备，拒绝学科抢跑。指南重申禁止幼儿园内容、方式、环境三类小学化行为，不得提前教授小学学科内容、布置书面作业或组织学科考试。小学一年级第一学期设入学适应期，落实零起点教学，不布置书面家庭作业、不开展纸笔考试，以课堂观察、口头测评、成长记录等方式评价。园所与学校需通过家长会、开放日、家访向家长普及科学衔接理念，引导家长关注作息、情绪、习惯、运动阅读与家务实践。
推荐理由：围绕教育部学段衔接十问十答，梳理幼小衔接的四大准备维度与三类小学化红线，并给出园所与家长可对照的落地要点。
教育部等七部门发布《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》，明确扩资源、提质量、数字化、强普惠、促交流五大重点任务。教育部数据显示，2025年全国共有特殊教育学校2464所、在校生92.7万人、专任教师8.51万人，适龄残疾儿童义务教育入学率达97%，但仍面临资源供给不足、教育质量总体不高等短板。计划提出实施新一轮特殊教育学校标准化建设工程，支持人口20万以上县（市、区、旗）办好一所达标特殊教育学校，鼓励有条件的地区建设从学前到高中阶段十五年一贯制特殊教育学校。师资方面，将推动师范类专业开设特殊教育课程内容，把特殊教育纳入师范类学生必修课程，并强化孤独症儿童教育等紧缺领域师资培养培训。计划还提出打通升学、专业适配、就业服务三条通道，促进残疾学生教育与就业衔接。
推荐理由：政策明确五大任务与三条衔接通道，并给出特教学校、在校生和入学率数据，便于园所判断融合教育方向。
针对网传"一年级拼音变难、老师讲课飞快"，北京小学校长李明新回应称这些说法不准确，新修订的统编语文一年级教材已将原来两大单元的汉语拼音拆成三个单元，教学时间为6到8周而非网传的3周，且不要求一年级孩子一开始就默写拼写全通关，只要求借助拼音认读生字。北京第二实验小学校长芦咏莉提出汉语拼音是识字的工具，到小学四年级开始拼音学得好坏、有无口音已无明显区别。清华大学附属小学校长窦桂梅表示不主张学前大量刷题、学拼音，认为教育最怕过早把语言简化成一套机械的技术。三位校长均不建议家长提前让孩子学习语文、数学、英语等课程内容。
《学前教育研究》2026年第5期刊发的高晓明论文《“小幼衔接”何以必要——一种教育理念变革的时代省思》，被《高等学校文科学术文摘》2026年第7期转载。文章指出，“幼小衔接”问题的深层根源在于小学“知识逻辑”与幼儿园“生活逻辑”两种教育范式的结构性断裂；在“儿童适应学校”的逻辑主导下，衔接长期被窄化为幼儿园向小学的单向靠拢，并伴随小学标准论、儿童欠缺论、衔接修补论三重价值预设。作者主张以“小幼衔接”翻转这一逻辑，让小学回应儿童的生命需求，二者共同服务于“儿童生命的连续生长”。文章回溯现代小学与幼儿园的历史起源与范式分野，提出幼儿园应“从生活走向经验”、小学应“从知识走向生活”，衔接的关键在于两种逻辑在儿童生命成长中的有机接续。
武汉儒家幼教提出，幼儿园开学准备的目标不是“零哭声”，而是帮助孩子完成从家庭到幼儿园这一整套生活方式的平稳切换，涉及空间、人、节奏与规则四重变化。文章指出适应并非小班新生专属：中班孩子面临换教室、换老师带来的错位感，大班孩子承受“从被照顾到当榜样”的角色压力，不适应可能表现为沉默、退缩或叛逆，因此开学准备需覆盖全园。判断准备质量只看一条标准——是从成人方便出发，还是从孩子真实需要出发，环境布置中“精美展览式”主题墙与留有孩子痕迹的“活的乱”正是两种儿童观的体现。文中建议把适应期拉长至招生报名、开学前观摩与家访等环节，在小班教室设置情绪角，并借助《立心主题探究活动》中的《上幼儿园啰》《你好！幼儿园》等课程，让开学准备贯穿整个学期。
南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。
截至2025年底，甘肃学前三年毛入园率达94.1%，九年义务教育巩固率98.2%，高中阶段毛入学率95.9%，分别高于全国平均水平1.2、2.1和3.9个百分点。2026年以来全省组建教育集团464个、城乡共同体180个、学区650个，覆盖4583所学校。2024年起连续3年每年投入4亿元支持20所县中扩优提质，2026年“增学位”项目预计增补学位2万个。
“零起点”教学原则针对的是小学学科教学，要求一年级严格按课程标准从最基础的知识点教起，不以入学考试或超前学习为前提，而非指幼儿入学前处于“零”状态。该原则自2013年教育部《小学生减负十条规定》首次提出，2018年中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求小学起始年级坚持零起点教学并治理幼儿园“小学化”，2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》进一步要求幼儿园不得提前教授小学课程内容、不得布置读写算家庭作业。文章指出，教育心理学将学习定义为由经验引起的行为或行为潜能的持久变化，幼儿在泉州、惠安、晋江等地园所的游戏、生活与集体教学中已发生整体性、自主性的学习，如户外投掷记分中运用数学经验、图画书阅读中发展想象与数感。对园长和教师而言，关键是在解放儿童天性的同时提供高质量文化支架，小学则须珍视儿童前期经验、减缓衔接坡度，而非将“零起点”误读为学前教育无价值或对儿童放任自流。
北京师范大学学前教育系教授冯晓霞在四川省教育厅、成都市教育局主办的幼小衔接专题培训讲座中提出，幼小衔接不能只给幼儿插上翅膀，更要填平幼儿园与小学之间的鸿沟、降低衔接坡度。她引用教育部2021年3月《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》和2022年《义务教育课程方案》，指出小学新课标强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现了向幼儿园课程的主动衔接。她认为《3-6岁儿童学习与发展指南》与小学一二年级课标指标对应性较高，幼儿园应进一步理解二者的衔接性。在课程活动上，她按发起者将活动分为儿童发起、儿童发起教师拓展、教师发起三类，主张关键不在规定各类活动比例，而在提高活动质量。她还以安吉游戏为例，提出高水平游戏可能引发游戏动机向学习动机转换，但强调这只是假设，仍需研究验证。
推荐理由：冯晓霞从课程衔接角度梳理幼小衔接难点，提出以提升各类活动质量替代比例之争的路径。
《学前教育研究》2026年第5期刊出10篇论文，涵盖儿童概念史、儿童存在论、童年脆弱性、家庭托育、幼儿园内部治理、“儿童痕迹”、小幼衔接、园家社协同、人工智能赋能幼儿学习与家园关系重建等议题。其中，王奕迪、徐用祺基于Python爬虫与人工编码，对微博平台13568条网络帖子进行分析，发现公众对家庭托育的关注呈现认知偏差、道德两难与选择犹疑三重特征，根源在于区域经济发展不均、托育点质量良莠不齐与规范落地困难。丁乐基于人本主义视角指出，幼儿园内部治理现代化是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》、深化游戏改革的核心命题，当前面临工具理性挤压人文关怀、科层管控抑制主体能动性、绩效导向消解教育本真三重矛盾。高晓明提出“小幼衔接”理念，主张以“学校走向儿童”翻转“儿童适应学校”的单向逻辑。
一项针对中国山东某幼儿园60名5-6岁儿童的准实验研究显示，以社会建构主义为主要理论基础的合作建构游戏干预，在16周（32次、每次30分钟）后显著提升了儿童的整体学习品质及计划、创造、坚持和反思四个维度，但主动性维度未出现显著交互效应。研究采用前后测准实验设计，实验班与控制班各30人（男女各15人），干预按计划-执行-反思循环分为三个阶段实施，学习品质通过基于任务的观察工具测量。该研究提示，将合作互动与结构化反思整合进建构游戏，可能有助于学前儿童多项学习品质的发展，为幼儿园在游戏化课程中嵌入反思环节提供了可参考的短期干预方案。
一项在孟加拉国、尼泊尔和坦桑尼亚开展的质性研究显示，为照护者共同设计的入学准备培训项目在三个中低收入国家均被接受，并被认为促进了儿童早期学习、照护者教养实践与引导者技能。研究针对4-6岁儿童，包括残障儿童，通过16场焦点小组讨论收集照护者与项目引导者的反馈，并以生态系统理论分析儿童、照护者（微系统/中系统）与引导者（外系统）三个层面的影响。参与者报告儿童早期学习有所进步、更愿意上学，照护者信心提升、教养方式更具回应性，并更积极为儿童需求发声；引导者则表示使用包容性技巧的能力增强。项目成效依托三项设计特征：明确针对有额外支持需求儿童的包容性内容、由家长-教师配对共同带领的参与式游戏化活动，以及低成本、本地化调整的材料。
2026年4月9日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州开发区徐庄镇中心幼儿园承办的"破解教研瓶颈，构建具有内驱力的教研自组织"专题研修活动在徐庄镇举行，聚焦"以文化力驱动园所自主教研"核心议题。活动呈现两节课例：云苑路幼儿园王青执教早期阅读活动《不要再笑了，裘裘！》，雍景新城幼稚园朱晔执教大班数学活动《我的时钟》，随后由徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾主持对话式深度研讨，围绕"环节设计是否为实现目标而发生""如何对标大班儿童关键经验"等问题展开复盘。徐庄镇中心幼儿园崔丽丽、马蒙蒙分别分享课程故事《童趣无穷，共享"筷"乐》与《成长不慌，遇见小学》，李红蕾针对课程故事"叙事冗长、重点不明"现场示范如何提取关键经验。活动面向徐州市学前教育学科组组长及组员、经开区骨干园长教师，是幼小科学衔接研讨与教研自组织建设成果的集中展示。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
一项针对土耳其安塔利亚省塞里克区15名温室农业从业母亲的质性个案研究，通过半结构化访谈揭示了该群体在子女接受学前教育上面临的多重障碍。研究发现，这些母亲普遍对教育持积极态度，但受制于交通困难、繁重的照护责任、经济压力以及机构支持不足等现实因素。此外，对教育机构缺乏信任和社会资本有限，也使部分母亲在送孩子入园时犹豫不决。研究建议通过增设全日制学前班、提供交通与餐食补助、开展指导服务以及加强机构间协调来保障农村农业社区儿童的入园率与出勤稳定性。
《幼小衔接工作指导手册》全文发布，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，按幼儿园篇、学校篇、教师篇、家长篇四个章节，解答幼小衔接涉及的教育问题。手册提出幼小衔接重点不是知识准备，而是激发学习兴趣、培养习惯与能力，并主张衔接应贯穿整个学前教育、由幼儿园家庭学校三方共同完成。教师篇给出激发上学愿望、培养自理能力与注意力、开展“1530安全教育”等具体做法，家长篇则回应入学年龄、幼小衔接班、学习用品准备、书写与用眼卫生等常见疑问。
推荐理由：手册按幼儿园、学校、教师、家长四篇拆解幼小衔接的常见问题与做法，园所可直接对照使用。
北京师范大学钱志亮教授在《入学早知道》一书中提出，幼小衔接的实质是提高儿童"入学成熟水平"，而非提前灌输拼音、写字、加减运算等知识，需围绕视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会适应能力、学习品质八大能力展开准备。其中视知觉能力涵盖空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度，孩子学习信息的75%来自视觉；听知觉能力涵盖听觉注意、听觉分辨、听觉工作记忆、听觉广度、听觉稳定性、听觉加工速度，儿童在校65%的时间在倾听。文章强调幼小衔接需从幼儿园阶段持续到小学一年级全学年，是孩子、家庭、幼儿园、学校四位一体的长期过程，应避免儿童"未入学、先厌学"。