中国教育报学前周刊· 李江美 朱小薇·· 2 天前精选AI 评分40
宁波市海曙区回归真实教育现场的教研实践：前置观察、现场操作与实践对照
教育智慧从实践现场来
AI 导读
宁波市海曙区在常态化教研基础上，尝试带教师回归真实教育现场，基于真实环境、材料、空间展开教研，以解决教师在会议室教研中沉默、难以深度研讨的问题。适合回归现场的教研有三类：课程前审议类、空间利用盘活类、社区社会联动类。江湾城幼儿园将"秋天"主题前审议放到户外，教师发现园内50多种叶子，形成"与鸡爪枫一起等秋天"等长程活动；闻裕顺幼儿园金地园区在狭小户外空间现场尝试器械组合，生成园内外联动超长骑行路线；教师实地走访资源地后，常态化带幼儿走访资源地的比例上升54%。现场教研需围绕三个关键因素：明确的任务清单、即时的现场记录、聚焦的结果汇报。宁波市第二幼儿园"光影长廊"教研后形成"光影玩法清单"，为后续活动提供依据。教研引领者还需走入真实教育场景，与教师商讨尝试是否有效、能否落地，形成教研闭环。
内容导读
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教研困境与回归现场
- 教研中教师沉默，并非能力不足，而是带班任务多，缺乏深度研讨意识。
- 传统会议室教研依赖回忆和想象，难以真正读懂幼儿行为与支持需求。
- 宁波海曙区尝试带教师回归真实教育现场，基于环境、材料、空间展开教研。
前置观察定时机
- 组织者需提前观察教研场所，围绕空间、资源设计教研。
- 适合回归现场的教研有三类：课程前审议、空间利用盘活、社区社会联动。
课程前审议现场化
- 在会议室审议易依赖旧经验，如秋天主题总围绕落叶。
- 江湾城幼儿园将教研搬到户外，教师寻访发现园内50多种叶子及昆虫。
- 现场冲击打破固定思维，形成“与鸡爪枫一起等秋天”“虫虫共度秋”等长程活动。
空间利用现场教研
- 现场教研能突破空间局限，重构场地教育价值。
- 闻裕顺幼儿园金地园区户外狭小，教师现场寻找运动空间、组合器械。
- 最终出现超长骑行路线，幼儿在高低器械上做运动操，楼道楼梯大树成挑战场。
社区资源现场联动
- 资源图若仅由组长走访绘制，落地易打折扣。
- 带教师实地走访，明确教育素材、走访时间段、适宜年龄段和主题。
- 如理发店适合上午10点，快餐店适合下午；教研后教师带幼儿走访比例上升54%。
现场操作三关键
- 明确任务清单：如光影长廊教研中，围绕光影在哪里、可以到哪里、哪些材料更好玩。
- 即时现场记录：提供小贴纸、录音笔等，教师随时记录感受和发现。
- 聚焦结果汇报：预留时间交流分享，形成“光影玩法清单”等成果。
实践对照成闭环
- 教研闭环关键：教师回到真实场景验证假设，思考是否有效、能否落地。
- 引领者需走入真实场景，与教师商讨尝试效果和优化方向。
- 鄞江镇中心幼儿园印染屋教研后，教师发现场地干扰等问题，自发组织现场教研。
教研回归教育原点
- 教师学习动力源于解决真实教育问题，现场教研让组织者与教师并肩面对。
- 与环境、材料、空间深度互动，蕴含教育方法生长的可能。
- 从“听别人讲”走向“自己去试”，从“回忆现场”走向“关注现场”，教研回归真实场域。
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