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当保育教师成为"项目合伙人"——唐家湾中心幼儿园项目式学习中的课程领导力生长
当保育教师成为“项目合伙人”——唐家湾中心幼儿园项目式学习中的课程领导力生长
AI 导读
唐家湾中心幼儿园用一学期项目式学习实践，让保育教师从课程边缘走向课程中央，成为与教师并肩的"项目合伙人"。实践呈现五个转变：从"打扫卫生"到"创造学习场域"，配合教师打造项目启动环境、创设项目语录墙与评价互动墙；从"分发材料"到"设计学习支架"，基于项目进展主动制作教玩具；从"管纪律"到"陪伴成长"；从"维持秩序"到"个体支持"，主动建立协同记录机制、制定观察记录表开展个性化指导；从"不会拍"到"用影像讲述课程故事"。这一实践呼应《中华人民共和国学前教育法》《幼儿园保育教育质量评估指南》确立的"保教结合"原则，为园所提供了保育与教育真正相互渗透、有机融合的可借鉴路径。
内容导读
要点拆解，用本站的话归纳；全文请走原文链接
保育教师角色困境
- 保育教师常最早到、最晚走，熟悉毛巾餐具等日常事务。
- 项目式学习开展时，她们易被留在课程边缘，感到迷茫。
- 有保育教师表示“老师叫我做什么我就做什么”，反映被动状态。
保教结合政策依据
- 《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园保育教育质量评估指南》强调保教结合。
- 《中华人民共和国学前教育法》以法律形式明确坚持保育与教育相结合原则。
- 理念落地需保育与教育真正相互渗透、有机融合。
五个转变与课程领导力
- 从打扫卫生到创造学习场域，从分发材料到设计学习支架。
- 从管纪律到陪伴成长，从维持秩序到个体支持。
- 从不会拍到用影像讲述课程故事，实现角色升级。
- 保育教师从旁观者、辅助者蜕变为与教师并肩的“项目合伙人”。
环境共创者实践
- 保育教师配合教师打造有仪式感的项目启动环境。
- 丰富项目拓展区材料，创设项目语录墙、评价互动墙。
- 让每一面墙成为能与幼儿对话的互动空间。
课程设计师实践
- 基于项目进展主动设计制作教玩具，如准备图片素材、带领幼儿制作模拟肥料教玩具。
- 在沙水游戏中观察幼儿行为，借助视频、绘本等提供多样化材料。
- 从被动执行转向主动研究，专业自觉逐渐生长。
陪伴成长与个体支持
- 参与分组指导与师幼互动，关注幼儿安全感，引导轮流倾听与接纳不同。
- 以“有灵气的支架”定位角色，陪伴幼儿照顾植物、创造彩虹、打造电影院。
- 建立协同记录机制，制定观察记录表，用数据化方式让幼儿表现“看得见”。
- 根据记录开展个性化指导，记录从任务变工具，协同从被动变主动。
影像讲述课程故事
- 保育教师主动承担项目式学习的视频拍摄与剪辑。
- 面临跟不上孩子节奏、拍摄思路单一、剪辑技术不熟练等困难。
- 在反复实践中提升技术，让影像成为记录和支持课程的有力工具。
实践意义与政策呼应
- 高质量项目式学习需要每个成人“看见儿童”的眼睛、“理解儿童”的头脑和“支持儿童”的双手。
- 保教结合不是保育服从教育或教育迁就保育，而是让每位成人成为有教育自觉的实践者、有儿童视角的陪伴者、有课程意识的共创者。
- 激活保育教师教育能量，既促进个人专业成长，也体现幼儿园对国家学前教育发展目标的担当。
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