学前教育杂志社· 华爱华等·· 6 天前精选AI 评分40
理解和接纳每个幼儿独特的发展节奏——张家港市实验幼儿园联盟的反思性实践探索（六）
视界 | 理解和接纳每个幼儿独特的发展节奏——张家港市实验幼儿园联盟的反思性实践探索（六）
AI 导读
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园园长吕燕在访谈中指出，游戏后的绘画表征与"一对一倾听和记录"若沦为任务驱动的被动行为，必然导致形式主义，教师疲惫、幼儿无趣，形成负面循环。华爱华强调，这一环节是个别化师幼互动，对幼儿而言是反思性学习，有助于元认知和叙事能力发展；对教师而言，记录可弥补游戏观察的局限，汇总后即成为现成的幼儿成长档案。她提出不应一开始强求倾听记录的幼儿数量，若一天只能记录3到5个幼儿，两名教师应在一个时间周期内确保倾听到每个幼儿。吕燕分享了实验联盟的具体策略：利用餐后、晨间来园等碎片化时间倾听，借助录音设备辅助记录，通过"先……再……""因为……所以……"等时序与关联词复述幼儿讲述以促进逻辑思维，并尊重幼儿记录中的个体差异，淡化对画面美观的要求。
内容导读
要点拆解，用本站的话归纳；全文请走原文链接
形式化困境与反思
- 游戏后绘画表征和一对一倾听若被当作任务被动执行，容易流于形式。
- 幼儿可能将表征视为程序，说出“画完了就可以去玩了”，教师也感到疲惫。
- 华爱华指出，任务驱动下的被动行为必然导致形式主义，形成负面循环。
- 低质量的表征与倾听会让教师难以体会活动价值，甚至成为反对者的口实。
正确认识倾听价值
- 一对一倾听是个别化师幼互动，旨在让教师关注每个幼儿。
- 幼儿通过绘画和口述反思经历，有助于元认知和叙事能力发展。
- 教师记录幼儿表述，能了解思维活动，弥补游戏观察的局限。
- 长期记录可汇总为幼儿成长档案，展现表征和叙事水平的提升。
实践原则与减负
- 首要任务是提高表征与倾听质量，让幼儿愿意记、敢于说。
- 不强行要求教师每天记录固定数量，但需确保公平关注每个幼儿。
- 若一天只能记录3到5个幼儿，两位教师应在一周或周期内覆盖全体。
- 管理者应随时关注、理解并动态支持教师，避免增加负担。
实验联盟经验分享
- 利用餐后、晨间来园等碎片时间进行一对一倾听。
- 游戏前倾听幼儿设想，游戏中自然交流，游戏后鼓励多种方式回顾。
- 可让幼儿小组或集体自由讲述游戏过程与发现。
- 教师对幼儿表达表示好奇与欣赏，提出拓展性问题。
尊重差异与表达意愿
- 教师应先表现出想听的态度，用微笑和亲切语言开启对话。
- 无论幼儿讲得长短、是否流畅，都要给予积极回应和欣赏。
- 尊重幼儿认知、性格和能力差异，不要求画面美观或表达完整。
- 避免打断纠正语法词汇，提问要追随幼儿话题，允许记录其他事情。
小班幼儿的独特节奏
- 理解小班幼儿看似随意的笔触是建构认知和表达想法的方式。
- 把对“美观”或“像不像”的期待转为关注“画了什么”“为什么这样画”。
- 案例：幼儿用黑点表示朋友嘴上的疤，体现细致观察和个性化表达。
- 肯定和接纳这样的记录，能保护表达欲望，支持思维和前书写萌芽。
深化支持的具体策略
- 营造温馨氛围，提供小椅子，放慢节奏，不勉强不善表达的幼儿。
- 及时记录，用照片、视频、作品等多元载体帮助幼儿回忆游戏过程。
- 灵活使用录音设备或软件辅助记录，避免打断幼儿表达。
- 通过有效追问和时序、关联词复述，提升幼儿逻辑思维与表达能力。
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来源：学前教育杂志社 · mp.weixin.qq.com