人大幼儿教育导读· 叶平枝 洪浩才等·· 2 天前AI 评分22
中国学前教育理论建设的百余年省思与自主突围
AI 导读
一项针对中国学前教育理论建设的百余年省思研究，将1904年《奏定学堂章程》中的《蒙养院章程及家庭教育法章程》至2012年以来的发展历程划分为五个阶段：海外移植与关注生理养护期（1904—1919年）、本土探索与心理实证期（1920—1949年）、全面学苏与政治规范期（1950—1978年）、多元吸收与主题建构期（1979—2011年）、生态统整与质量提升期（2012年至今）。研究指出，百余年建设虽经历由海外移植向本土话语重构的范式转向，但原创根基薄弱、主体意识缺位及科学、规范、实践三重取向彰显不足等问题依然突出，存在“引进—抛弃—再引进”的循环怪圈。研究援引《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出的“构建以各学科标识性概念、原创性理论为主干的自主知识体系”要求，叩问新时代学前教育理论的突围与自强路径。
内容导读
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理论建设背景
- 2016年习近平总书记强调理论生命力在于创新，需构建主体性原创性学科体系。
- 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求构建自主知识体系。
- 文章旨在厘清学前教育理论内涵，回溯百余年演进，探讨突围路径。
学前教育理论内涵
- 形式构造：由专门概念与命题构成的逻辑体系，解释、预测或指导实践。
- 实质理解：存在七种界定，争议聚焦抽象与具体、验证与推理、理解预测与改变三个维度。
理论发展脉络
- 1904—1919年：海外移植，关注生理养护，以日本保教知识为主。
- 1920—1949年：本土探索，心理实证，陈鹤琴、陶行知等推动本土化。
- 1950—1978年：全面学苏，政治规范，强调集体主义与程序化。
- 1979—2011年：多元吸收，主题建构，引介西方理论，回归儿童主体。
- 2012年至今：生态统整，质量提升，聚焦过程质量与师幼共同体。
建设反思
- 外来理论与本土创新结构失衡，存在“引进—抛弃—再引进”循环。
- 理论建设“去我化”倾向，本土问题洞察不足，忽视文化优势。
- 科学、规范、实践三重取向彰显不足，缺乏系统实证与价值高度。
突围路径
- 纠偏结构失衡，培育原创理论，提出标识性概念与核心命题。
- 克服他者镜像，强化主体自觉，扎根中国土壤，追求国际贡献。
- 修正生产偏颇，驱动多维耦合，科学循证、规范追问、实践赋能。
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