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破解园本教研难点，促进教师专业发展（上）：六位幼教研讨者谈如何找准"真问题"
破解园本教研难点，促进教师专业发展（上）
AI 导读
上海市教师教育学院贺蓉、宝山区陈伯吹实验幼儿园方红梅、崇明区莺莺幼儿园黄凯、嘉定区教育学院陆静、浦东新区冰厂田幼儿园皇甫敏华、普陀区绿洲幼儿园孙一慧六位研讨者，围绕园本教研"质疑少、互动少、收获少"的实践困境，从不同视角讨论如何找准教研中的"真问题"。陆静提出应聚焦教师真实关切、存在认知冲突并能引发共鸣的实践困境，如"幼儿自主游戏中教师如何把握'帮与不帮'的时机和方式"；孙一慧介绍了两重转变——建立基于实证的教研资源库（用视频、录音记录连续教育活动片段），以及深入现场倾听教师问题背后的"潜台词"；皇甫敏华引入企业管理领域的SCQA情境分析模型拆解问题、定位核心冲突；方红梅指出难点在于挖掘深层原因和将问题与实际工作精准对接；黄凯强调教研应"解题"，将零散小问题系统梳理为系列化教研主题。对园所管理者而言，这些经验直接指向教研问题收集方式与教研组长专业研判能力的改进方向。
内容导读
要点拆解，用本站的话归纳；全文请走原文链接
园本教研现状与难点
- 园本教研是幼儿园重要课程制度，贯穿教师职业生涯。
- 日常教研现场常出现质疑少、互动少、收获少的现象。
- 如何确保教研有效性、激发教师积极性、提高专业获得感成为核心问题。
- 六位研讨者从不同视角围绕园本教研难点展开讨论并分享经验。
有效教研的关键
- 有效教研的关键在于捕捉实践中的“真问题”。
- 准确抓取并围绕问题展开针对性研讨，许多难题可迎刃而解。
- 找准“真问题”是提升教研效果的首要步骤。
真问题的特征
- 真问题应源于教师真实关切、存在认知冲突并能引发共鸣的实践困境。
- 优先选择体现共同难点的共性问题、教育场景中的“两难”情境、意外挑战等。
- 例如，教师观察男孩反复尝试吊环失败并自言自语“我玩这个一直很‘菜’”，陷入“帮与不帮”的纠结。
- 该情境引发共鸣，教研组长提炼为“幼儿自主游戏中，教师如何把握‘帮与不帮’的时机和方式”的研讨主题。
基于实证的教研资源库
- 改变依赖问卷收集问题的方式，鼓励教师用视频、录音等记录连续性的教育活动片段。
- 将教研问题锚定在真实、可追溯的现场依据中。
- 例如，大班幼儿从教室转移至餐厅用餐时出现异常吵闹，教师最初归因于天气、规则等外部因素。
- 尝试调低室内温度、重申用餐公约、“扣星星”等方法效果不佳。
- 通过分析进餐现场录音，发现教师习惯性使用“远程高声指令”率先打破了宁静。
- 问题引发反思：幼儿是环境的主动适应者，教师不自觉的声音管控干扰了用餐氛围。
倾听问题背后的潜台词
- 教研组长不再局限于阅读文字描述，而是通过查看影像资料、与教师一对一交流挖掘真实关切。
- 例如，有教师提出“交流分享中，是否要将个体幼儿的经验迁移到集体中”，看似方法问题。
- 深入沟通后发现，教师真正纠结的是“完成计划”与“尊重过程”的理念冲突。
- 教师既担心干预会影响其他幼儿的探索机会，又顾虑不干预是否意味着自身失职。
对话与倾听发现真问题
- “对话”与“倾听”是发现“真问题”的重要途径。
- 每学期从教师群体中收集数十个实践问题，由保教主任、年级组长、大教研组长组成的核心团队共同梳理研讨。
- 引入企业管理领域的SCQA情境分析模型（Situation-Complication-Question-Answer）拆解分析问题。
- 通过持续追问“为什么这么做”“为什么这么想”，穿透表层问题，触及深层诉求。
- 分析研判过程本身也是教研团队的成长过程，提升专业研判与引领能力。
问题成因与对接难点
- 发现问题并不难，关键在于对问题成因的深度阐释与价值判定。
- 难点一：难以挖掘问题背后的深层原因，如教师观察能力弱可能源于缺乏科学方法、记录不规范或不知如何运用观察结果。
- 难点二：难以将问题与实际工作精准对接，如提升反思能力需找到具体切入点并与日常保教结合。
系统化教研与问题价值
- 园本教研根本任务是“解题”，通过深度对话帮助教师优化日常保教工作。
- 从解决具体小问题出发，系统梳理形成系列化教研主题，逐步破解理念和实践难点。
- 例如，面对丰富自然资源，教师提出多个问题，形成“如何发挥自然资源的育人价值”系列教研。
- 好的教研问题不在于大小，而在于背后折射的教育思想与理念。
- 微小问题往往是重大理念在具体情境中的真实呈现，能鼓励教师提出困惑、持续追问、凝聚共识。
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