一位教师回顾自己带幼儿园开学前几周的经历，提出把常规当作课程来教，反复练习排队、收拾、洗手等环节，并提前预告和拆解过渡环节。她发现不少儿童还不会加入同伴游戏，于是在圆圈时间用指偶表演抢玩具、请求轮流等场景，带儿童练习“我能和你一起搭吗”这类表达。她还建议把材料放在儿童够得到的高度、用标签和视觉提示让教室本身承担部分教学，并把抢玩具、游荡、收拾时哭闹看作尚未教过的技能，而非行为问题。
推荐理由：一位教师复盘开学前几周的具体做法，把常规、过渡和社交技能当作课程来教，可供带班教师直接参照。
教育部新闻办微言教育发布学段衔接十问十答，明确幼儿园入学准备聚焦身心、生活、社会、学习四大准备，拒绝学科抢跑。指南重申禁止幼儿园内容、方式、环境三类小学化行为，不得提前教授小学学科内容、布置书面作业或组织学科考试。小学一年级第一学期设入学适应期，落实零起点教学，不布置书面家庭作业、不开展纸笔考试，以课堂观察、口头测评、成长记录等方式评价。园所与学校需通过家长会、开放日、家访向家长普及科学衔接理念，引导家长关注作息、情绪、习惯、运动阅读与家务实践。
推荐理由：围绕教育部学段衔接十问十答，梳理幼小衔接的四大准备维度与三类小学化红线，并给出园所与家长可对照的落地要点。
针对网传"一年级拼音变难、老师讲课飞快"，北京小学校长李明新回应称这些说法不准确，新修订的统编语文一年级教材已将原来两大单元的汉语拼音拆成三个单元，教学时间为6到8周而非网传的3周，且不要求一年级孩子一开始就默写拼写全通关，只要求借助拼音认读生字。北京第二实验小学校长芦咏莉提出汉语拼音是识字的工具，到小学四年级开始拼音学得好坏、有无口音已无明显区别。清华大学附属小学校长窦桂梅表示不主张学前大量刷题、学拼音，认为教育最怕过早把语言简化成一套机械的技术。三位校长均不建议家长提前让孩子学习语文、数学、英语等课程内容。
南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。
北京师范大学学前教育系教授冯晓霞在四川省教育厅、成都市教育局主办的幼小衔接专题培训讲座中提出，幼小衔接不能只给幼儿插上翅膀，更要填平幼儿园与小学之间的鸿沟、降低衔接坡度。她引用教育部2021年3月《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》和2022年《义务教育课程方案》，指出小学新课标强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现了向幼儿园课程的主动衔接。她认为《3-6岁儿童学习与发展指南》与小学一二年级课标指标对应性较高，幼儿园应进一步理解二者的衔接性。在课程活动上，她按发起者将活动分为儿童发起、儿童发起教师拓展、教师发起三类，主张关键不在规定各类活动比例，而在提高活动质量。她还以安吉游戏为例，提出高水平游戏可能引发游戏动机向学习动机转换，但强调这只是假设，仍需研究验证。
推荐理由：冯晓霞从课程衔接角度梳理幼小衔接难点，提出以提升各类活动质量替代比例之争的路径。