南京师范大学教授虞永平在《早期教育》（教师版）撰文指出，托幼一体化应是将0～3岁儿童教育纳入国家教育体系的理性行动，而非托幼一致化或全面机构化。他强调0～3岁与3～6岁阶段存在质的差异，一体化以承认差异为前提，不能以同样内容和方式教育0～6岁所有儿童；0～3岁教育不等于机构教育，应发展家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制机构教育（最好两岁后）及特殊需要下的全日制教育等多元形式。他提出托班教育责任重于其他年龄段，师资需特别训练，教师应提供近似母爱的情感化教育，环境应柔和、柔软、温馨、宁静，并援引陈鹤琴"幼儿园应该像家庭"的观点。
福建幼儿师范高等专科学校团队撰文提出，幼儿园教师转型带托班需完成认知重构、能力重塑与生态重建。认知上通过跨龄对比观察和回应性照护训练，让教师理解2—3岁幼儿与3—6岁幼儿不同的互动逻辑；能力上采用做中学模式，以关键事件反思、托小联合教研和动态生成课程推动成长；园所层面则建立双导师陪伴制、园际教研共同体，并在职称评优中为托班教师设置单列指标。作者指出师资转型不是一次培训或一本证书能完成，而是需要长期在岗浸润的慢功夫。
推荐理由：文章给出幼儿园教师转型带托班的认知重构、能力重塑与园所支持三层做法，可供园所设计师资转型方案时参照。
南京师范大学教授虞永平在《早期教育》（教师版）撰文指出，托幼一体化应成为我国学前教育一项划时代的重要改革举措，但一体化不等于一致化。文章强调，0～3岁教育具有累积性和延迟性影响，会惠及人的一生，早期积极刺激的剥夺可能对儿童成长产生不可挽回的负面影响，因此托班教育担负着比其他年龄段更重要的责任，师资需要特别训练。在实施路径上，虞永平主张0～3岁教育不等于机构教育，应发展家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制机构教育（最好两岁后）及特殊需要下的全日制教育等多样化形式，有条件的孩子可从亲子活动过渡到半日机构教育，再在小班逐步转为全天教育。他同时提出托班环境应柔和、柔软、温馨、宁静，教师应努力像妈妈，教育应情感导向而非任务导向，并杜绝无视儿童身心特点的智能训练和任务加码。