幼教日报 · 2026 年 10 月 13 日 · 星期二
幼闻
帮助幼儿适应幼儿园的5个方法
一位教师结合多年带班经验，提出帮助幼儿适应幼儿园开学过渡的5个方法。教师应先调整自身情绪，用平静自信的非语言信号让幼儿感到安全，并蹲下与幼儿平视、用简单清晰的语言交流。送园时不要急于制止哭泣，鼓励家长建立简短一致的告别仪式后从容离开。开学初期应把建立温暖信任的师幼关系放在常规之前，通过关注幼儿兴趣与其建立连接。用开放式材料和自由游戏帮助幼儿建立归属感，并通过班级参观、教师与家庭会面等方式与家庭合作，在家庭与幼儿园之间建立连续性。
Edutopia原文 课程与资源
Edutopia如何把声音科学融入音乐课堂：从幼儿园到小学的跨学科教学
声音科学为音乐课的跨学科学习提供了丰富机会，幼儿园阶段即可通过观察物体随声音振动来理解“声音由振动产生”，并随学生成熟螺旋式复现、加深概念。具体做法包括：用 Schlieren 流场可视化让学生看到声音如何改变空气密度，借助木琴琴条大小、短笛与大号、小提琴与低音提琴的对比理解频率与音高，通过长号拉管、竖笛按孔、调弦和旋转管演示振动速度如何决定音高。学生还可利用纸筒按特定比例制作能定音的自制乐器，并借助 Chrome Music Lab 的 Sound Waves 实验观察分子振动。对教师而言，这些演示把机械能、声能等能量转换概念自然嵌入音乐教学，帮助学生在幼儿园到小学阶段同步积累科学与音乐词汇。
幼师贝壳重阳节手工合集：8 款低成本敬老手工作品
幼师贝壳发布重阳节手工合集，收录 8 款面向幼儿园的重阳主题手工作品，均以低成本、易得材料完成。合集包括《福寿送长辈》（松鹤、葫芦搭配低结构材料）、《茱萸送平安》（描画茱萸叶片、点染红色果粒，操作难度低，适用于小班孩子）、《折一份重阳心意》（折纸还原登高、赏菊、茱萸、纸鸢等重阳习俗并搭建立体小景）、《请您吃碗长寿面》（低结构材料 DIY 长寿面、自由设计碗的造型），以及《重阳福寿桃》《岁岁重阳》《桃你欢心》三款寿桃主题手工，单张纸张即可完成；《爷爷奶奶的发型》则用拉菲草、棉花、纸团、黏土等材料为爷爷奶奶设计发型。作品均以敬老祝福为落点，由孩子亲手制作送给长辈，教师可直接点击链接获取对应手工资源。
园长荟《幼儿园秋季运动会全园统筹方案》：分工、赛程、安全、家长四件事一次说清
园长荟推出《幼儿园秋季运动会全园统筹方案》，把秋季运动会的分工、赛程、安全、家长沟通四件事整合成一套可直接填用的统筹清单。方案要求成立领导小组，分设总指挥、赛程裁判、安全保障、家长联络、宣传摄影、后勤保障等岗位并白纸黑字写明职责与责任人；赛程以8:30入场至11:30错峰退场、共6个环节的总表为基准，向前倒推18天排期，T-18定方案、T-14发家长告知书、T-7流程彩排与预案演练，亲子趣味项目安排在10:20—11:00与各班集体项目错峰。安全与应急保障表列出场地、器材、人流、医疗、天气等11类风险核查项，用下拉勾选并以绿、黄、白、橙、红五色标注完成状态，标为需整改或未完成的事项须责任到人、当天闭环才能开赛。方案另附致家长信与怕输、下雨、准备、拍照、接送、受伤6条常见疑问的统一话术，园长照表填入本园实际安排即可使用。
杭州萧山江南幼儿园“创生巴士”：让文化空间成为可生长的活态场域
浙江省杭州市萧山区江南幼儿园将一辆退休巴士改造为“创生巴士”，尝试把幼儿园文化空间从静态展示转为追随幼儿兴趣动态生成的活态场域。项目以“甲骨文探秘”主题为例，通过情感联结、多感官体验、数字技术和主体表达四个维度展开：车厢内容随幼儿兴趣更新，曾被改造成“医院”“书店”，并被称为“百变神车”；幼儿在车内用身体摆出“山”“水”字形、创编“文字生长操”、组合创生“林”“森”等合体字，并用自制作品装点车身。教师引入轻量 AI“图生视频”技术，让车身上的甲骨文发光跳动，并张贴动画二维码供路人扫码观看，使幼儿创作突破园墙。项目称幼儿实现了从“好奇者”到“探索者”“创作者”“文化传播者”的身份跃升，教师则退居“支持者”角色。
家庭与观点
园长荟：教玩具买回来老师不爱用，先分清三种情况再决定处理
园长荟提出，园所花钱采购的教玩具被闲置时，园长应先分清三种情况：材料难度超出本班孩子当前经验或与班级活动脱节；材料所需的空间、时间和投放方式没有准备好，如数量太少、零件无分类收纳、一次全部投放；教师尚未掌握使用方法，需要小范围共研、亲自操作。文章建议采购后先选一个班连续试用一周，记录孩子会不会主动拿、老师需要介入多少次、材料能否产生第二种玩法，三项都没有改善再考虑退换或停止采购。
破解园本教研难点，促进教师专业发展（上）：六位幼教研讨者谈如何找准"真问题"
上海市教师教育学院贺蓉、宝山区陈伯吹实验幼儿园方红梅、崇明区莺莺幼儿园黄凯、嘉定区教育学院陆静、浦东新区冰厂田幼儿园皇甫敏华、普陀区绿洲幼儿园孙一慧六位研讨者，围绕园本教研"质疑少、互动少、收获少"的实践困境，从不同视角讨论如何找准教研中的"真问题"。陆静提出应聚焦教师真实关切、存在认知冲突并能引发共鸣的实践困境，如"幼儿自主游戏中教师如何把握'帮与不帮'的时机和方式"；孙一慧介绍了两重转变——建立基于实证的教研资源库（用视频、录音记录连续教育活动片段），以及深入现场倾听教师问题背后的"潜台词"；皇甫敏华引入企业管理领域的SCQA情境分析模型拆解问题、定位核心冲突；方红梅指出难点在于挖掘深层原因和将问题与实际工作精准对接；黄凯强调教研应"解题"，将零散小问题系统梳理为系列化教研主题。对园所管理者而言，这些经验直接指向教研问题收集方式与教研组长专业研判能力的改进方向。