无锡市梅村中心幼儿园· 陈幕燕·· 4 天前AI 评分22
教师手记 | 无锡市梅村中心幼儿园：“搭子”上学记
教师手记 | “搭子”上学记
AI 导读
无锡市梅村中心幼儿园教师记录了一名小班新生萌萌的入园适应过程：入园前她常跟家人接送哥哥，对幼儿园充满向往，入园第一周无哭闹焦虑，第二周却出现延迟性分离焦虑，早晨与哥哥分开时反复念叨“我要找哥哥”、不肯独自进班。教师判断哥哥既是亲近家人，也是她熟悉幼儿园的重要纽带，于是先让哥哥在晨间游戏、午餐、户外游戏时陪伴，再逐步由教师主动陪伴、创设同伴交往机会，使她的依恋对象从哥哥转向老师、同伴和幼儿园生活。该手记提示，帮助幼儿走向独立不是急于让其离开熟悉的人，而是支持其在新环境中建立更多可信任的关系，并尊重每个孩子自己的适应节奏。
内容导读
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入园前的向往
- 萌萌入园前常跟家人接送哥哥，对幼儿园充满向往。
- 她常念叨“我以后也要上幼儿园”，认为幼儿园欢乐温暖。
- 日复一日的耳濡目染，让她早早期待入园。
第一周顺利适应
- 萌萌和哥哥成为上学“搭子”，第一周表现超出预期。
- 她没有哭闹焦虑，对教室玩具和集体游戏充满好奇。
- 她开朗积极地探索，顺利度过新生最初适应阶段。
第二周分离焦虑
- 第二周新鲜感褪去，延迟性分离焦虑出现。
- 早晨她开心入园，但与哥哥分开时情绪瞬间低落。
- 她紧依哥哥，念叨“我要找哥哥”，不愿独自进班。
焦虑原因分析
- 哥哥是她熟悉幼儿园的重要纽带，带来安全感。
- 当她需独自面对新老师、同伴和集体时，依恋显现。
- 喜欢幼儿园不等于准备好独自面对新生活。
哥哥陪伴支持
- 晨间游戏时，哥哥陪她摆弄玩具、搭建积木。
- 午餐时，哥哥坐在身旁陪伴鼓励，让她安心进餐。
- 户外游戏时，兄妹并肩奔跑，帮她卸下紧绷情绪。
调整陪伴方式
- 思考哥哥陪伴是否继续，需兼顾兄妹成长需要。
- 老师主动走近萌萌，陪她游戏、倾听情绪、回应需求。
- 创造同伴交往机会，邀请小伙伴一起玩耍、分享玩具。
建立新安全感
- 萌萌从依恋哥哥，到信任老师，再到走近同伴。
- 幼儿园不再只是“有哥哥的地方”，还有老师和伙伴。
- 她的上学“搭子”逐渐转向老师、同伴和幼儿园一切。
教育启示
- 帮助孩子独立，不是急着让她离开熟悉的人。
- 应在新环境中帮孩子建立更多可信任的关系。
- 每个孩子有适应节奏，要看见行为背后的真实需要。
- 成长在被理解、接纳和支持中悄悄发生。
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