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【课程故事】山楂树下，"数"声朗朗——一次真实情境中的数学探究
【课程故事】山楂树下，“数”声朗朗——一次真实情境中的数学探究
AI 导读
幼儿园教师以操场旁两棵山楂树为课程资源，引导5—6岁幼儿围绕"一共有多少颗山楂"展开计数探究。幼儿先后尝试目测点数、分支标记计数和摘果点数三种方法：目测点数因枝叶遮挡、果实小而反复出现48至69颗等不一致结果；分支标记计数中两组分别数出54颗和58颗，仍因固定视角漏数；最终将山楂摘下平铺、5个一组按群计数，得出46颗的统一结果。活动依据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标，让幼儿完整经历"口头唱数—按物点数—说出总数—按群计数"的数概念发展路径，在"猜想—实践—验证"中发展一一对应、标记、分类、验证等核心经验。教师以观察、提问和材料支持为主，不直接告知答案，并延伸出山楂科普与冰糖葫芦制作活动。
内容导读
要点拆解，用本站的话归纳；全文请走原文链接
课程缘起
- 幼儿园操场旁有两棵山楂树，一高一矮，孩子们常围在树下观察、数数。
- 秋天山楂成熟，孩子们猜测果实数量，答案都在50左右，展现朴素估数经验。
- 教师抓住契机，引导幼儿探究“怎样数清楚山楂”，开启数学活动。
目测点数尝试
- 孩子们仰头用手点数，结果各异，如62、58、48等，引发争论。
- 重复目测后，自己前后结果也不一致，发现高树遮挡严重，换到矮树仍不成功。
- 讨论原因：山楂多、小、被叶挡、位置高，记忆困难，得出目测点数不适用。
分支标记计数
- 幼儿提出按树枝数并做标记，分组合作，借凳子并注意安全。
- 每组数完一根树枝就做标记，但两组结果仍不同（54和58）。
- 分析发现固定视角易漏高处或被挡果实，标记也可能重复，需新方法。
摘果按群计数
- 幼儿提议摘下果实放篮子数，借助梯子采摘，但筐中重叠难数。
- 将山楂平铺桌面，排成队列，决定5个一组计数，分组核对。
- 最终得出总数46颗，体验成功，实现从逐一数到按群数的进阶。
数学经验建构
- 活动源于真实兴趣，幼儿经历估数、目测、标记、按群计数完整路径。
- 在亲身体验中理解一一对应、基数原则，运用标记、分类、比较、验证等方法。
- 真实情境让幼儿体会数学是解决生活问题的工具。
探究能力发展
- 面对遮挡、高度、结果不一致等问题，幼儿不断调整方法。
- 思维从直接感知到符号表征，再到化归转换，三次跃迁。
- 观察、分析、合作和问题解决能力得到有效培养。
严谨态度形成
- 在认知冲突中，幼儿寻找原因、制定规则、重新统计。
- 经历失衡到再平衡，明白数数要讲究方法准确。
- 初步形成认真、细致、有条理的学习品质和科学态度。
教师支持策略
- 教师作为支持者，观察倾听，不直接告知答案，提供材料和思维引导。
- 支持幼儿自主提问、制定方案，提供梯子、篮子等工具并强调安全。
- 引导多种方式记录表达，组织分享交流，延伸比较、测量等活动。
- 活动后科普山楂功效，制作冰糖葫芦，融合劳动与健康常识。
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