通过对话式阅读教师专业发展促进学前儿童语言技能

一项在三个学前班教室开展的单一案例多基线设计研究，评估了多模态对话式阅读（DR）专业发展对教师实施DR策略及儿童语言技能的影响。教师完成异步在线模块并接受面对面辅导，主要因变量为教师DR策略的使用，次要变量包括教师与儿童的发音次数和对话轮次。三个教室中教师使用提示策略均有所增加，发音次数也上升，但评估、扩展和重复策略的实施差异较大。儿童在干预阶段发音和对话轮次增加，但在泛化阶段明显下降。研究提示，异步模块加现场辅导的混合式专业发展可提升教师提示策略与课堂语言互动，但策略维持与迁移仍需针对性支持。