幼儿园教学实践与儿童从幼儿园到三年级的阅读和数学增长

一项基于 Early Childhood Longitudinal Study Kindergarten Cohort 2010-2011 全国代表性样本（N=14,350，2010年秋季入园，平均年龄67个月）的研究，检验了全日制幼儿园、更多教学时间和能力分组三种教学实践与儿童阅读、数学增长的关系。结果显示，受教育程度较低家庭的儿童比同龄人更可能经历这三种实践。三种实践均与幼儿园阶段的阅读增长正相关，且不受父母教育程度影响，但这一关联在幼儿园之后不再持续；数学方面，仅全日制幼儿园与幼儿园阶段更高的增长率相关，教学时间和能力分组则无此关联。研究采用分层线性模型，提示全日制幼儿园和增加教学时间对缩小早期阅读差距可能有短期作用，但长期效果有限。