重新构想学前阶段的读写：一项关于文化回应性读写实践的批判性解释性综述

一项批判性解释性综述通过反身性主题分析综合了17项美国实证研究，考察学前班至二年级文化回应性教学如何表征与建构读写。研究发现两条主题：一是读写边界被扩展与质疑，从读写技能延伸至包含视觉、社会、艺术与批判性意义建构的多模态读写；二是文化回应性读写的关系性与政治性维度，涉及家庭与社区知识、身份认同与社会公正。由此提出两个相互关联的再定位：扩展被认可的读写范围，并重新定位读写教育中谁的知识、身份、经验与意义建构被承认。在美国围绕文化回应性教学、多元文本与读写教学边界的争论背景下，这一框架对园长和教师重新审视课程中的读写定义与儿童文化资源具有直接参考价值。