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美国今年11月将有创纪录数量的社区就幼教专项经费进行公投，亚利桑那、加州、科罗拉多、马里兰、密苏里和得州六个州的相关议案进入选票。据Children's Funding Project统计，截至2026年10月，12个州已有56个社区设立经选民批准的儿童基金。科罗拉多州博尔德县拟通过2.579 mills房产税每年筹集约3000万美元，用于扩大当地早期照护与教育；加州马林县Measure P拟征收每平方英尺5美分的年度土地税，预计每年约1250万美元，15年后到期。丹佛学前教育项目的0.12%销售税在2000年和2001年两次公投失败后于2006年以1个百分点优势通过，2014年提高至0.15%，2023年以56个百分点优势取消到期日。该机构表示，已通过并进入续期的幼教公投议案全部获得续期，且多数得票率高于首次表决。
推荐理由：梳理美国多地将幼教经费交由选民公投的趋势，并借丹佛等地的续期案例说明公投资金的稳定性。
EdSource 邀请六位加州教育领袖就下一任州长应优先处理的教育议题提出建议，多数人认为首要任务是任命一位有能力、有经验的教育专员。加州法律要求新州长自 1 月 1 日起将加州教育厅重组至州长办公室之下，并在 6 月 1 日前任命教育专员管理该部门。加州州教育委员会主席 Linda Darling-Hammond 提出四项优先事项：理顺教育治理体系、稳定学校经费来源、让数学获得与阅读同等的重视、应对教师短缺；她建议为需求最高、表现最弱的学校配备数学教练，并指出去年特殊教育领域有四分之三的教师未完成预备培训即上岗。PACE 执行主任 Lupita Cortez Alcalá 则强调州长应借助教育专家设定目标，与立法机构共同聚焦少数能带来最佳学生成果的项目。去年州议会已通过法律，要求对幼儿园、一年级和二年级学生测试基础数学技能，并为落后学生提供数学支持。
一项在印度尼西亚某幼教中心开展的准实验研究显示，互动数字学习媒体能显著提升B组学前儿童的前阅读技能与识字兴趣。研究采用前后测对照组设计，通过目的抽样选取30名儿童，实验组与对照组各15人，使用经验证的信效度观察工具测量两项结果。实验组前阅读技能均分从51.07升至64.00，识字兴趣均分从52.80升至64.87；对照组分别仅从53.20升至55.07、从53.80升至55.07，组间后测差异均达统计显著（p < .001）。实验组两项N-gain分别为0.2908和0.2821，虽均属低增益类别，但增幅大于对照组。研究者据此建议，互动数字学习媒体可作为教师引导下的辅助策略，用于支持儿童前阅读发展与早期识字活动参与。
一项基于ADDIE框架的研究开发并评估了融合Tri Hita Karana理念与Ogoh-Ogoh文化内容的增强现实（AR）学习媒体，用于培养幼儿园儿童的创造力与文化意识。研究以Taman Kanak-Kanak Widya Nugraha的30名5-6岁儿童为对象，采用单组前后测设计，通过专家验证、课堂观察、创造力评估量表和参与者反馈问卷收集数据。专家验证的平均Aiken's V系数为0.91，内容、界面、互动性与文化整合各维度均显示较强内容效度；创造力平均分从干预前的61.33提升至干预后的84.67，N-gain为0.61，配对样本t检验显示前后测差异具有统计显著性（p < .05）。
一项在古邦县开展的研究与开发（R&D）研究，依据 ADDIE 模型开发了以达万伊卡特织锦为主题的数字绘本，用于培养 5-6 岁幼儿的文化素养与亲社会技能。研究对象包括来自五所学前教育机构的 79 名 5-6 岁儿童、五名教师，以及学科、媒体、语言和本土文化领域的专家；数据通过访谈、问卷、文献审查和结构化观察表收集。专家验证显示内容效度较高：学科 94%、媒体 92.5%、语言 99%、文化内容 100%；五名教师的实用性评估得分为 93%，表明该产品适合课堂使用。干预后幼儿的文化素养与亲社会技能均有显著提升（p < 0.001）。该数字绘本被认定为有效且实用的情境化学习媒介，为将本土文化资源转化为幼儿园课程材料提供了可复制的开发路径。
一项针对加拿大新斯科舍省5岁及以下特殊需要儿童及其可用服务的研究，向全省所有开设幼儿园班级的学校、公共卫生护士以及提供全日制或半日制学前儿童项目的中心负责人发放了问卷。调查结果显示，这些特殊需要儿童需要更多专业服务和更多项目支持。许多儿童的需求在入学前未被识别，对其后续学业表现造成严重影响。研究提示，学前阶段的筛查与服务体系存在明显缺口，园长和教师需关注入学前识别与转介环节。
一项希腊试点研究考察了3-4岁学前儿童对WHO 24小时运动指南的依从情况，103名儿童中仅28.4%（25/88）同时达到全部运动建议。研究使用ActiGraph加速度计客观测量身体活动与久坐行为（有效数据n=89），屏幕时间、受限坐姿与睡眠由家长报告；各项依从率分别为中高强度身体活动91.0%、睡眠时长88.1%、受限坐姿84.2%、总身体活动69.7%、屏幕时间57.0%。男孩的总身体活动和中高强度身体活动显著高于女孩（p=.004；p<.001），农村儿童屏幕时间显著高于城市儿童（p=.033），指南依从性与性别、居住地无显著关联。作者指出结果需更大样本验证，但提示需要针对每日运动行为平衡的早期综合干预策略。
一项针对挪威学前教育与保育（ECEC）机构 Be-Prox 反欺凌干预的探索性部分成本效果分析显示，每减少一名遭受侵害的儿童需花费 41,336 挪威克朗（3,616 欧元）。该分析嵌套在一项整群随机对照试验中，覆盖 38 所 ECEC 机构（19 所干预、19 所对照）和 708 名 3-5 岁儿童，从服务提供方与部分市政视角自下而上收集成本，并假定对照组成本为零。19 所干预机构的总干预成本为 1,889,031 挪威克朗（165,270 欧元）；主要 ICER 基于两组间 12.9 个百分点的均值差，对应 45.7 名儿童免于侵害。基于效果论文中调整比值比（0.40）的次要探索性 ICER 为每名儿童 26,330 挪威克朗（2,304 欧元），对应 71.7 名儿童。尽管 Be-Prox 对主要结局无显著效果，但月度受害率有所下降，为学前阶段反欺凌干预的经济价值提供了初步证据。
一项社会网络分析研究考察了澳大利亚“阅读科学”（Science of Reading, SOR）政策网络中新政策行动者的构成与活动方式，而非评估SOR政策本身的成效。研究指出，澳大利亚识字教育政策正从教师保有专业自主权的分散治理模式，转向由认知科学与学习科学研究窄化界定的集中化、指令性体制，这一转向与慈善组织、咨询公司、智库和国际教育企业等非国家行动者参与教育治理的趋势同步。研究运用政策网络与边界跨越者两个网络分析概念，聚焦网络连接、关系建立与话语流通等“组装与再组装”的日常劳动，揭示新政策共同体如何借此确立权威。研究认为，理解澳大利亚识字政策的重构需超越对政府机构的传统分析，转而考察治理实际发生的网络关系与流动；研究虽聚焦澳大利亚，但这种新型治理形式具有全球意涵。
一项针对挪威学前教育机构 Be-Prox 反欺凌干预的探索性成本效果分析显示，该干预具有成本效果潜力：在 19 所干预园共投入 1,889,031 挪威克朗（165,270 欧元），主要增量成本效果比为每减少一名受欺凌儿童 41,336 挪威克朗（3,616 欧元）。该分析嵌套于一项集群随机对照试验，覆盖 38 所学前教育机构（19 所干预、19 所对照）和 708 名 3-5 岁儿童，成本通过访谈与问卷自下而上收集，对照组成本假设为零。基于效果论文中调整比值比 0.40 的次要探索性分析得出每减少一名受欺凌儿童 26,330 挪威克朗（2,304 欧元）；概率敏感性分析中 97.3% 的自助抽样落在成本效果平面东北象限，在每减少一名受欺凌儿童 100,000 挪威克朗（8,749 欧元）阈值下成本效果概率达 88%。
一项病例对照研究显示，miR-196a2 rs11614913 多态性可能与中国汉族儿童早期龋（ECC）易感性相关。研究纳入 200 名 ECC 患儿与 200 名非 ECC 儿童，采用 TaqMan 法检测 rs11614913 基因型，RT-qPCR 定量唾液 miR-196a2 水平。T 等位基因与 TT 基因型显著增加 ECC 风险（OR=1.697，95%CI 1.277–2.255；OR=1.588，95%CI 1.050–2.402）；ECC 患儿唾液 miR-196a2 表达升高，诊断价值良好（AUC=0.8783），且与龋病严重程度正相关；TT 携带者表达最高、龋坏更重，logistic 回归确认 miR-196a2 表达为独立危险因素（OR=5.700，95%CI 3.645–8.911，P<0.001）。
香港都会大学研究者对 387 名幼儿教师（91.5% 为女性）开展在线问卷调查，检验正式性教育培训与教师性教育胜任力及实施质量之间的关系，发现教师对幼儿性教育的态度与教学实践在其中起部分中介作用。研究使用《教师幼儿性教育知识、态度与实践评价量表》及教师胜任力与综合性教育课程实施质量评估工具，通过 PROCESS Model 6 分析假设的序列中介模型。结果表明，正式培训与教师积极态度、教学实践及更高的自评实施质量相关联。研究建议教师教育项目在职前与职后培养中纳入并完善幼儿性教育内容，未来可采用纵向或前后测干预设计进一步检验培训的优化路径。
一项前瞻性纵向研究将40名有嗓音疲劳的女学前教师随机分为8组、每组5人，通过远程方式接受为期8周、每次45分钟的团体嗓音治疗，内容兼含间接的嗓音卫生训练与直接的Lax Vox嗓音治疗。研究采用主观评估、空气动力学分析与声学分析在治疗前、治疗后及随访期进行测评，结果显示组间在声学、空气动力学和主观评估上均无显著差异，但不同时间点之间存在显著差异，两两比较表明该效应主要体现在治疗前与其他评估期之间，且嗓音卫生行为在随访期得以维持。结论认为，远程团体嗓音治疗可减轻学前教师的嗓音疲劳，并提升其嗓音意识与生活质量；作者建议在其他职业用嗓人群及嗓音障碍患者中重复验证。对园所而言，这提示可探索线上团体形式的教师嗓音保健支持，但研究样本仅40人，推广需谨慎。
一项在印度尼西亚望加锡市一所幼儿园开展的量化研究显示，假装游戏能显著提升儿童的社会交往能力。研究采用单组前测—后测设计，对 20 名儿童进行直接观察与干预前后评估，并检验了研究工具的信效度。参与假装游戏项目后，儿童社会交往能力平均分从干预前的 29 分（理想分的 61.90%）升至干预后的 42 分（93.65%）。研究结论认为，假装游戏可作为学前教育中提升社会交往能力的有效方法，并对语言发展、创造力和品格形成产生积极影响。对教师而言，这为在日常活动中系统安排角色扮演与想象性游戏提供了实证依据。
一项文献综述分析了蒙台梭利方法在1-3岁托育服务中的实施情况，涵盖课程设计、执行与评估三个环节。研究指出，该方法以儿童为中心，教师承担观察者与促进者角色，核心原则包括有准备的环境、直接具体的经验学习、尊重、观察及混龄编组。针对1-3岁婴幼儿，课程聚焦眼手协调、音乐与运动、日常生活活动、艺术手工和语言五个领域。通过持续观察与个性化报告进行评估，支持儿童整体发展。研究结论认为，蒙台梭利方法对1-3岁托育服务有效，其结构化且以儿童为中心的方式能促进独立学习，持续评估有助于理解并支持每名儿童的成长，对托育机构的课程设计具有参考价值。
一项系统文献综述梳理了印度尼西亚融合学前教育的实施现状，分析基于 2020 至 2024 年的 24 篇相关文献。研究发现，印尼融合学前教育仍存在明显缺口，主要体现在可及性有限、教育质量参差和政策支持不足。要改善实施质量，需要充足的预算分配、教师培训、基于儿童个体需求的课程开发、跨部门协作、基础设施改造以及融合文化建设，政府支持、家长、园所、教师与社区的积极参与同样关键。政策建议包括推进跨部门协作、改造基础设施、开展融合意识宣传、完善法规以及提升融合学前教育可及性。该研究聚焦学前阶段，为印尼融合学前教育的政策制定与园所实践提供了最新证据基础。
一项描述性质性研究分析了项目式学习（PjBL）在印度尼西亚学前教育中的实施情况，发现通过主题式、部分式和偶发式三种途径开展 PjBL，能有效提升幼儿的参与度、创造力、独立性与合作能力。研究采用观察、访谈和文献资料收集数据，教师在整个项目实施过程中承担促进者角色。该研究聚焦印尼本地情境，弥补了以往 PjBL 研究偏重一般性应用、较少关注幼儿创造力与合作的空白，并为印尼 Merdeka 课程所强调的主动、合作、情境化学习提供实践依据。对教师而言，PjBL 可作为激发幼儿主动探索、培养 21 世纪技能并回应其发展需求的学习模式。
一项准实验研究评估了正念养育项目对特殊需要学前儿童家长心理福祉的改善效果，30 名来自 PAUD Anggun Poncol、TK Negeri Pembina Limpung 和 TK Mutiara Hati Brayo 三所幼儿园的家长参与，采用目的性抽样并以 36 项心理福祉量表测量。干预前家长心理福祉均分为 49.5，项目结束后升至 85.55，均差 36.05、标准差 8.35，配对样本 t 检验显示提升显著。研究覆盖印度尼西亚前北加浪岸 residency 地区（北加浪岸市与巴塘县），提示面向特殊需要幼儿家长的正念养育课程可作为园所家园共育与家长心理支持的可行抓手。
一项系统文献综述（SLR）梳理了2020—2025年Google Scholar数据库中的文献，从52篇初筛文章中纳入10篇，分析父亲参与早期儿童照护的形式、影响因素及其对儿童发展的作用。结果显示，父亲参与的积极影响主要集中在认知发展（41.7%）、社会情绪发展（33.3%）以及道德与自我认同形成（25%）。该研究的独特之处在于从身体—情感—认知多维框架系统梳理父亲参与，并在印度尼西亚文化情境下量化其与儿童整体发展的关系。综述结论强调，需强化支持父母协同育儿的政策与项目，以提升早期儿童照护与发展的质量。
一项在印度尼西亚Langsa市开展的研发研究，开发并验证了一本基于STEAM的教师指南，用于将宗教 moderation 价值观融入幼儿主题学习。研究采用4D模型（定义、设计、开发、推广），涉及10名幼儿教师，通过媒体、内容和语言三方面的专家验证问卷及教师实用性问卷收集数据。结果显示，指南的可行性得分分别为媒体专家95%、内容专家84.6%、语言专家97.5%，实用性测试得分为94.5%，表明其课堂实施可用性高。该研究的创新之处在于系统开发了一本STEAM教学指南，将宗教 moderation 价值观具体融入与幼儿发展阶段相适宜的主题活动，为幼教工作者提供了实用解决方案。
一项单组前后测研究显示，Senam Ceria（快乐体操）对PAUD KB Nagaya幼儿园B组5-6岁儿童的自我认同发展有显著促进作用。研究以18名儿童为对象，在3周内开展6次Senam Ceria活动，活动设计旨在激发自我表达、合作与社会意识；观察工具经专家验证，Cronbach's Alpha 系数为0.87。结果显示，儿童自我认同平均分从干预前的7.61提升至干预后的8.94，配对t检验的t值（4.761）超过临界值（1.73961），p值0.000<0.05，差异具有统计学意义。该研究的创新点在于将传统上用于提升动作技能的Senam Ceria转用为激发自我认同的媒介，提示创意体育活动不仅促进身体健康，也能培养儿童的自我意识、责任感与社会行为，可作为支持儿童自我认同整体发展的学习策略加以整合。
一项准实验研究检验了数字教具在整合模型中对幼儿基础概念理解的影响，45 名学前儿童被分为实验组与对照组，采用非等组对照设计并以路径分析检验直接与间接效应。结果显示，数字教具对概念理解具有统计显著的大效应（p < 0.001，d > 0.8），注意、探索与图式建构均在其中发挥显著中介作用。中介分析表明，数字工具并非单独直接提升理解，而是经由结构化的认知路径起作用。研究由此提出一个经实证验证的整合模型，衔接多媒体学习理论、建构主义与认知负荷理论，为幼教场景中的技术整合提供实践与政策参考。
一项描述性质性研究考察了印尼村办伊斯兰学前教育机构RA Roudlotul Ulum Baluk中教师与家长在幼儿礼貌品格培养上的一致性，共访谈7名信息提供者，包括园长、A班与B班各1名教师及4名家长，通过观察、深度访谈和文档收集资料，并按数据简化、呈现、得出结论三阶段分析。研究发现，教师在学校持续通过问候、排队和礼貌用语开展礼貌习惯培养；部分家长在家也采用类似做法，但执行并不一致；家庭习惯培养的不一致使部分儿童在园难以维持礼貌行为。研究结论指出，园所与家庭习惯培养的协同一致是幼儿礼貌品格有效养成的关键，教师持续实施、家长加以强化的做法有助于儿童从早期起持续保持礼貌行为。
一项针对幼儿园A组儿童的量化描述研究显示，跳绳游戏对幼儿大肌肉动作能力有显著提升作用，尤其在平衡、灵敏与协调方面。研究在TK Mololisan Rano Balaesang Tanjung开展，前期观察发现儿童因身体活动有限而平衡、力量与灵敏偏弱。研究纳入10名儿童（3男7女），参与为期三周的项目，通过观察、文档记录与访谈收集数据，采用描述统计与t检验分析。结论认为，跳绳活动可作为一种愉快的学习媒介，有效支持3-6岁儿童大肌肉动作发展。
一项采用 PRISMA 方法的系统文献综述分析了深度学习在学前教育中的实施情况，发现深度学习能提升儿童的批判性思维、问题解决、沟通、协作、纪律性、独立性与创造力。与儿童真实生活经验相联系的游戏化学习和项目化学习是最有效的实施策略。研究建议学前教育工作者采用主动、情境化、以儿童为中心的学习方式，以促进儿童在多个发展领域的整体发展。该综述同时指出，现有研究多为文献综合，未来需通过实验或案例研究等实证设计，直接检验深度学习在学前教育情境中的实施效果。
一项描述性质性研究考察了某幼教机构借助 Scratch 通过游戏化活动向 4-5 岁儿童引入编程的实施过程，8 名参与儿童中有 6 人能独立排列简单编程指令，另 2 人需额外指导才能理解指令。研究通过观察、访谈与文档资料收集数据，发现多数儿童表现出热情、积极参与和高度好奇，并开始理解指令与结果之间的因果关系。实施依赖有吸引力的学习媒介、数字设备的可用性以及教师协助，主要挑战在于儿童能力与理解水平的差异。研究者认为，Scratch 编程可作为契合幼儿特点的替代性教学途径，在愉快的游戏活动中兼顾学习参与度与计算思维技能的早期发展。
一项在Sejahtera幼儿园开展的课堂行动研究显示，以自然材料作为学习媒介，可使B组儿童辨认辅音字母b、d、p的能力从干预前的30.00%（4名儿童）提升至第二循环结束时的85.00%（10名儿童），整体提升55.00%。研究采用两轮循环的课堂行动研究设计，每轮包含计划、实施、观察与反思，参与者为12名B组儿童，数据通过观察、文档记录和现场笔记收集，并采用定性与定量相结合的方法分析。第一循环中达到目标的儿童为50.00%（6名）。研究者认为，自然材料不仅有效改善了字母辨认表现，也使学习体验更贴近幼儿特点、更具意义。对教师而言，该结果表明在字母形近易混的早期识字活动中，可优先考虑低成本、可操作的自然材料作为教学媒介。
一项采用图书馆研究法的质性研究梳理了基于伊斯兰价值观的学前教育课程开发路径，提出应以《古兰经》与圣训为根本基础，并将其整合进信仰（iman）、礼拜（ibadah）与道德行为（akhlaq）三个维度。研究指出，儿童宗教品格的培养需依靠与幼儿发展阶段和潜能相匹配的教学策略与学习方法，包括榜样示范、习惯养成、训练、劝导、纪律措施、纪律执行、说服以及教育规则的一致执行。课程的系统设计与实施对从小培育宗教态度、养成礼拜习惯和发展高尚道德行为具有显著正向作用。对幼教从业者而言，该研究提示价值观课程不能停留在内容罗列，而须把宗教维度转化为与幼儿发展水平相适配的日常策略与一致规则。
印度尼西亚一项基于 ADDIE 模型的研究与开发（R&D）研究，开发了含 6 个互动故事的 Book Creator 学习媒体，用于培育幼儿的诚实、责任、共情与合作品格。研究在 Purwakarta 县开展，参与对象为幼儿教师与学前儿童，通过观察、访谈、问卷和文档收集数据。媒体专家评定效度为 92%、内容专家为 100%，属高度有效；教师实用性测试得分 100%，显示媒体易用且具吸引力。该媒体被证实能提升儿童对品格价值的理解，可作为适应技术时代的数字化学习创新，支持 Merdeka 课程下的幼儿品格教育。
一项混合方法研究分析了Pembina Tana Tidung国立幼儿园如何借助情境教学法（CTL）开发本土环境课程。研究通过观察、访谈、文档分析和问卷，覆盖教师与园所利益相关者。结果显示，CTL以本土环境资源为基础组织情境化学习活动，促进了课程整合：82%的教师在设计情境化教案方面的能力有所提升，78%的儿童表现出更高的参与度和学习动机，并在活动中展现出更好的批判思维与简单问题解决能力。研究结论认为，CTL通过增强教师能力和营造真实学习环境，有效支持了学前阶段本土课程的可持续发展。
一项针对印度尼西亚万丹省西冷县8名非正规学前教育教师的现象学研究，探讨教师如何理解并落实万丹地方智慧于早期学习活动。研究发现，教师能识别Batu Kuwung民间故事、圣纪节（Maulid Nabi）传统和Jawara Banten歌曲等文化元素，但因学习材料有限、文化类培训不足以及非本地文化内容占主导，这些元素未被系统性地融入教学。渔民互助精神与海洋环境意识等沿海价值观虽具教育潜力，同样未获充分利用。研究结论指出，教师对万丹地方智慧的理解仍停留在概念层面，需加强教学能力建设与政策支持，才能使学前教育更具情境性、意义感并扎根于本地文化。
一项针对5-6岁儿童的研究发现，实施迷你手工活动后，儿童认知能力得分从8.93显著提升至14.80（Wilcoxon符号秩检验 Z=-3.430，p=0.001）。研究在Al-Ikhsan Kindergarten Bontojai开展，采用前实验单组前后测设计，15名5-6岁儿童（6男9女）经目的抽样参与，接受为期四周、共八次学习活动的干预。迷你手工活动作为结构化操作学习策略，同时刺激模式识别、逻辑思维、符号思维与问题解决能力，全部15名参与者均呈现正秩提升。该结果表明迷你手工活动可作为创新性操作学习策略，用于支持学前教育阶段的认知发展。
一项文献计量研究分析了2019至2024年间基于角色的ABC五项基础（abc lima dasar）教育游戏在Raudhatul Athfal 3-5岁儿童学习中的研究趋势。研究采用Publish or Perish（PoP）与VOSviewer软件，对Google Scholar和Sinta收录的100篇期刊文章进行发表趋势、高产机构、引用频次、出版方及关键词共现分析。结果显示，过去五年相关发表量持续增长，形成六大研究集群；关键词“游戏”“角色”“儿童”的连接强度最高，反映认知技能与品格教育的深度整合。研究认为，该游戏是同时支持幼儿认知与品格发展的相关且创新的学习媒介，但许多Raudhatul Athfal的学习媒介仍有限且未充分优化。
一项采用描述性质性设计与参与式行动方法的研究，通过基于本土文化的培训提升灾害多发地区幼教教师将防灾减灾融入学前教育课程的能力。培训包含灾害素养工作坊、课程整合与契合儿童发展阶段的游戏化模拟，数据经观察、焦点小组讨论和教师反思日志收集并做主题分析。结果显示，教师对减少灾害风险的理解及其将减灾策略融入课堂活动的能力均有明显提升。研究结论指出，融入本土文化价值能有效增强教师作为韧性、可持续学习促进者的角色，凸显了情境化、文化本位路径在推进学前教育防灾准备中的重要性。
一项遵循 PRISMA 指南的系统综述梳理了 2021—2026 年发表的 15 项同行评审研究，考察神经语言学视角下的幼儿语言脑发育及其对语言学习实践的启示。研究检索了 Scopus、Web of Science 和 Google Scholar，采用主题分析法整合结果。综述发现，互动式语言刺激、多模态学习方式和情感支持性环境能增强语言相关脑区之间的神经连接，尤其涉及语言理解与产出的区域；神经影像研究还显示，丰富的语言输入使早期语言习得相关神经网络激活更高效。结论指出，幼儿语言学习应与大脑发育机制相契合，将循证的神经语言学原则融入教育实践，有望促进幼儿语言习得与语言发展。
一项课堂行动研究显示，用松散材料（loose parts）作为学习媒介，可显著提升4-5岁儿童的精细动作与书写准备水平。研究在RA Al Khairiyah Koja开展，针对该园4-5岁儿童精细动作发展偏低、刺激不足与学习媒介缺乏吸引力的问题，采用Kurt Lewin模型的课堂行动研究（CAR）设计，历时四周、分两轮循环，以22名幼儿为对象，通过观察、访谈与文档收集数据，并经数据简化、描述与验证分析。结果显示，前测阶段成功率仅9.09%，第一轮循环升至45.45%，第二轮循环达到86.36%，超过75%的最低成功标准。研究结论认为，松散材料通过探索性学习有效训练手指灵活性与手眼协调，并为学前教育提供了一种低成本、可替代常规材料的可持续教学工具。
一项质性探索研究以课堂环境中的真实幼儿绘画作品为分析对象，考察涂色活动如何作为幼儿发展过程的视觉呈现。分析识别出三个相互关联的发展领域：一是精细动作发展，表现为运笔控制、力度调节与空间协调；二是视觉—符号表征，表现为颜色选择、形状保持与符号性语义涂色；三是道德—认知意义建构，表现为儿童依据所感知的规则、情境或价值做出有意识的颜色选择。研究结论指出，绘画活动揭示的是儿童多个发展领域的整合状态而非单一天赋，并强调反思性观察、对话式互动以及重视儿童视觉叙事在美术学习环境中的作用，将涂色定位为幼儿发展的重要标记。
一项系统综述分析了Piaget、Bruner与Vygotsky三种认知发展理论在幼儿园游戏化数学学习中的实施比例，发现Vygotsky理论实施度最高（85%），Piaget为80%，Bruner仅65%。研究梳理2020至2025年间发表的20篇科学文献，并在Bantul地区多所幼儿园开展实地观察，采用主题分析法识别主导模式与理论取向。结果显示社会互动取向明显压过表征取向，三者在具体探索、表征与社会互动之间的平衡存在结构性失衡。研究据此提出新的概念映射，并指出幼儿数概念教学需加强表征环节，才能实现三种理论的均衡整合。对教师而言，游戏化数学活动的设计不能只停留在同伴互动与操作层面，还需补足图像、符号等表征支持。
一项采用研究与开发（R&D）方法、基于 ADDIE 模型的研究开发并检验了 Petualangan Ular Kata 游戏作为5-6岁儿童语言智能刺激媒介的有效性。研究经历分析、设计、开发、实施与评价五个阶段，通过专家验证问卷、语言能力前后测及游戏活动中的观察收集数据，样本为10名5-6岁儿童。专家验证结果显示该游戏适合使用；有效性检验表明，使用游戏后儿童语言技能显著提升，前后测得分差异显著（p < 0.05）。该研究的创新点在于开发出结构化的语言游戏并证实其对学前儿童语言智能的刺激效果，Petualangan Ular Kata 有望成为学前教育中语言学习的替代性媒介。
一项系统文献综述分析了2015至2024年间45篇同行评审论文，考察倾听技能如何促进0-6岁儿童的语言与读写发展。综述指出，倾听是儿童最早获得的接受性语言形式，却仍在学前教育课程与教师培训中代表性不足。倾听能力发展与阅读、写作和词汇理解显著正相关，关键影响因素包括亲子互动质量、家庭语言环境丰富度及幼教项目质量。互动式绘本阅读、音乐与韵律活动、对话式交谈是实证支持最强的三类培养策略。研究呼吁家长、教师与政策制定者系统重视倾听技能，将其纳入可持续的语言刺激方案设计。