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一项在印尼雅加达中部 PAUD Melati 幼儿园 Group A 开展的课堂行动研究显示，将结构化积木搭建与开放式提问结合，可使 4-5 岁儿童的批判性思维平均通过率从基线 27.5% 提升至第一轮 50.0%、第二轮 81.25%。研究采用 Kemmis 与 McTaggart 的课堂行动研究（CAR）模型，进行两轮循环，样本为 10 名儿童，于 2026 年 1-2 月通过结构化观察、半结构化访谈与作品文档收集数据。其创新点在于把结构化积木建构与系统性反思性提问嵌入行动研究框架，将被动游戏转化为主动分析推理；其中独立解决问题能力提升幅度最大，达 65%。对教师而言，该结果表明以教师为中心的常规指令难以提供充分认知刺激，而有策略的积木游戏可作为培养高阶思维基础的有效教学抓手。
WeAreTeachers 发布了一份 200 多个节日词汇的清单及配套免费打印资源，供课堂写作、词汇与拼写活动使用。词表按主题分组，涵盖节日装饰、节日食物、圣诞、光明节（Hanukkah/Chanukah）、宽扎节（Kwanzaa）、新年、节日活动、季节词汇、描述性词汇、节日短语及圣诞驯鹿名字等类别。资源面向 K-3 年级教师，配套的冬季 ELA 与数学练习册同为免费下载。教师可直接将词表用于季节性写作与词汇教学，减少备课准备时间。
土耳其一项横断面研究显示，在安卡拉大学发育行为儿科转诊门诊就诊的发育困难儿童中，仅14.9%接受早期保育与教育（ECCE）。研究纳入2022年1月至2023年1月首次就诊的12-60月龄儿童，最终样本482名，中位年龄32个月，64.9%为男孩；其中17.6%为单纯语言迟缓、14.9%为孤独症谱系障碍、12.4%为全面发育迟缓。逻辑回归显示，月龄≥36个月（OR: 5.84, 95% CI: 3.15-10.81）与母亲有工作（OR: 3.63, 95% CI: 1.73-7.59）是ECCE参与的独立关联因素。研究结论指出，中等收入国家转诊门诊中发育困难儿童的ECCE参与率偏低，3岁以下儿童及全职母亲家庭尤为明显，提示需优先关注这一群体的早期学习机会。
纽约市长Mamdani与州长Hochul宣布，纽约市免费2-K项目将从明年秋季起在五个行政区新增1万个学位。首批2000个学位已于今年9月在除斯塔滕岛外的四个学区开放，本轮扩容将覆盖全市32个学区中的17个，并扩大已有五个学区的容量。州政府此前承诺投入超过12亿美元推进全市普惠托育，其中约5亿美元用于2-K头两年。首轮推行中出现拨款与合同延迟，市长随后承诺4300万美元确保所有教室运转；有托育机构负责人担心延迟付款和低薪问题在扩容后仍会持续。
推荐理由：纽约市2-K免费托育项目公布扩容时间表与覆盖范围，同时呈现首轮落地中的拨款延迟与承办方疑虑。
一项学前教育理论研究提出，将艺术与倾听姿态交织，可作为面向幼儿教育的世俗化、反教条教学装置的基础。艺术在此不限于表达与解放的领域，而是遭遇他者、打开多重解释可能性的途径；倾听姿态则被界定为一种伦理—专业倾向，使教育者能够批判性地质疑自身教育行动的预设，并促进成人与儿童之间共享的意义建构。该研究据此论证，二者结合指向一种向每个个体的独特性、多元视角与主动参与开放的教育情境。对园长与教师而言，这意味着把倾听从技术性技巧转为日常专业立场，并以艺术活动承载对教育假设的持续反思。
一项在学前教育阶段开展的研究比较了两组儿童以不同方式体验同一自然环境的情况，访谈分析显示两组在与环境关系的质量、描述丰富性和互动形式上存在差异。更连续、持续的经验与更丰富的语言表达以及关注和照料行为相关联。研究据此指出，当户外教育被完整纳入教育方案时，有助于建构教育共同体并培养生态意识。该研究为幼儿园将户外活动从零散安排转为课程有机组成部分提供了实证依据。
一项面向印度尼西亚Pati县各类幼教机构教师的社区服务项目显示，通过培训、导师指导、小组讨论与教案实操，教师在设计并实施"正念、有意义、快乐学习"方面的能力得到提升。项目按需求评估、材料讲授、学习设计工作坊、项目评估四阶段推进，重点回应了当地幼教实践偏重学业成绩、压缩儿童有意义与愉快学习机会的问题。结果显示，教师对以儿童为中心的学习、教育互动中的正念运用、有意义学习体验的创设策略及快乐学习环境营造技巧的理解均有改善，并能制定更具创意、贴合情境且符合发展适宜性的教案。项目对教师专业能力提升与园所学习质量改进起到积极作用，研究者建议以持续培训与导师指导保障上述理念在幼教机构的可持续落实。
一项研究以Tyler（1949）的连续性与顺序性为分析标准，考察了韩国标准托育课程与Nuri课程“艺术体验”领域同小学“快乐生活”科目在目标与内容上的纵向衔接。总体教育目标呈现随年龄增长价值层次与范围加深的“顺序—发展”模式；内容类别、领域与核心概念也基本如此，但“艺术欣赏”等标准托育课程未明确规定的类别在幼儿期表现为“非衔接—生成”模式。内容与成就标准从婴儿期到幼儿期呈“顺序—发展”模式，但低年级小学的基本游戏技法与造型元素探索等方面部分出现“非衔接—突变”模式。研究认为这些非衔接并非教育断裂，而源于婴儿感官经验的发展分化与各课程文本描述方式的差异，并建议开发教师指导书与支持材料，完善与发展相适宜课程评论体系。
围绕已故犯罪学家 David Farrington 的研究遗产，一篇综述指出早期发展性犯罪预防研究已为政策转化提供证据支持。文章聚焦两条主线：一是把解释与预防、基础研究与应用研究、学者与政策制定者及从业者连接起来，Farrington 认为早期发展性预防正是完成这一任务的基础，并强调需更重视循证项目、经济分析和民意调查。二是以最高科学标准整合并审视全部研究证据，综述发现相关研究在审视科学研究和评估证据方面高度一致。文章最后讨论了研究和学术共同体在传播早期发展性犯罪预防科学、改进政策与实践中的作用。
一项叙述性综述指出，仅把言语障碍学前儿童安置在普通班级并不足以构成真正的融合。该研究有目的地选取政策文件、专业指南与研究文献，围绕教育机会、主动参与、无障碍沟通及专业人员与家庭合作四个维度进行分析，提出一个整合沟通需求识别、环境调整、合作性游戏与个体进展监测的教育支持模型。作者强调，融合环境需与个别化言语语言支持和家庭参与相结合，才能为儿童提供更多沟通参与机会；该模型的有效性尚未经实证检验，在本地幼儿园情境中验证仍是未来研究任务。
一篇发表于 Springer 的哲学论文提出“开放未来原则”，论证生成式AI正朝“极端认知辅助”演进，而向儿童提供这类辅助在道德上是错误的。作者将认知辅助界定为降低认知难度的工具，并把“无处不在、高度替代性、跨领域通用”的辅助称为极端辅助；这类辅助会嵌入数字生活的基础设施，成为默认认知模式。论文聚焦抑制控制、工作记忆、认知灵活性、计划与组织四项“核心调节技能”，指出它们如同技能一样依赖刻意、规律的练习，缺乏练习便会衰退，而极端认知辅助同时移除了练习机会与练习动机。作者据此主张，儿童应保有自主决定交出多少认知自主权的可能，而这以先具备认知自主能力为前提。
一项在肯尼亚Homa Bay郡Rachuonyo East分区开展的定性研究显示，家长与教师之间的正式与非正式沟通均对学前教育（ECE）儿童的学习进展起重要支持作用。研究以Hoover-Dempsey与Sandler的父母参与理论为框架，并结合肯尼亚能力本位课程（CBC）情境，通过结构化访谈、教师与家长焦点小组讨论，以及出勤记录、会议纪要等学校文件分析收集数据，样本量依据Yamane（1967）公式确定。研究工具以英语和当地语言编制并做回译，数据采用主题分析，信效度通过预研究和Cronbach's alpha检验提升。研究建议，设计旨在提升学习者表现的干预措施时，应同时纳入正式与非正式沟通渠道。
一项采用元分析结构方程模型（MASEM）的研究重新检验了大五人格特质与教师职业倦怠之间的关联。研究纳入多项已发表研究，涵盖普通教师、特殊教育教师、音乐教师、EFL教师及幼儿园教师等群体，涉及伊朗、西班牙、葡萄牙、爱尔兰、中国云南等多国样本。研究以NEO-FFI、MBI等量表测量人格与倦怠，综合考察神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性五个维度与职业倦怠的关系。对园长和教师而言，该研究提示人格特质可作为识别倦怠风险个体的参考维度，但具体效应量与原研究结论的差异需查阅原文确认。
一项研究探讨了6-7岁儿童数字素养培养的教学与技术意义，指出该年龄段是认知、沟通、社交与问题解决能力发展的关键期。数字素养不仅指使用数字设备的能力，还包括批判性思维、负责任地使用技术、信息意识、创造力及基本数字沟通能力。研究重点关注适龄数字学习工具、互动教育资源、多媒体材料、教育游戏和教师引导的数字活动，并讨论了教师与家长在确保安全、有意义且符合发展规律的科技使用中的作用。研究结论认为，将数字技术有效融入早期教育需要采取平衡路径，将数字学习与游戏、交流、身体活动和动手体验相结合。
一项研究验证了 NarPPlanDEI 工具，用于评估墨西哥职前幼师在教学计划中如何融入教学叙事，结果显示该工具信效度良好。研究采用定量、非实验、描述性横断面设计，杜兰戈州 50 名师范生参与（占总体 80%），问卷含 21 个 Likert 题项、四个维度及一道开放题，经三位教育学博士用 Aiken's V 审核内容效度，并在 25 名学生中试测，Cronbach's α 为 0.835。结果显示，学生能较好描述儿童并选择相关内容，但难以叙述社会文化与家庭背景，且很少纳入针对多样性的合理调整；各维度高度相关，课程衔接与灵活性关联最强，群体叙事与教育者反思关联最弱，说明学生能描述儿童却未在计划中留下自己的声音。该工具可用于指导形成性陪伴，尤其在包容与教师反思方面。
一项研究探讨了创新教学技术在培养学前儿童创造力方面的理论与实践问题。文章聚焦于将创新教学技术应用于学前儿童创造力发展的理论依据与实践路径，涉及相关教学方法的理论层面与实际操作层面。对教师而言，该研究提示在幼儿园课程与活动中引入创新教学技术时，需同时关注其理论支撑与实践落地方式。
一项为期六周的游戏化字母教学项目“玩转字母：以游戏方式学习字母表”在巴西开展，以BNCC（国家共同课程基础）为依据，将互动与游戏作为学前教育实践的结构性轴心。项目采用质性取向的经验报告方法，活动包括探索字母表字母、讲故事、音乐、制作插画以及师幼共同建构简单单词和句子，全程由教师中介。最终成果是一本汇集儿童作品与插画的图画书，体现其创造力、参与度与艺术表达。该实践创设了指向语言、想象力、动作协调与社会互动发展的学习情境，表明基于游戏性的教学实践能促进儿童与书面文化的互动，尊重其发展节奏并认可儿童作为自身学习的主体。
一项系统综述分析了"儿童最佳利益"原则在学前教育中对教学实践的指导作用与伦理要求。该研究采用PRISMA 2020方法，检索并分析Scopus、Web of Science、ERIC和SciELO收录的2020至2026年文献。结果显示，这一原则可作为教师决策、课程规划、评估、融合教育及儿童权利保护的指导框架。综述同时指出，教师伦理培训不足以及以儿童福祉和参与为中心的教育实践落地困难是主要挑战。研究结论认为，将儿童最佳利益作为教育实践的基石，有助于推动更具包容性、公平性和权利导向的学前教育，并提升教与学过程质量。
一项在菲律宾宿务省 Boljoon 学区 10 所公立小学开展的量化描述-相关研究，考察幼儿园儿童宿务语（Cebuano）母语能力与阅读准备之间的关系，以期为制定幼儿园阅读准备方案提供依据。研究对象为全部 30 名幼儿园教师，采用通用抽样（全员纳入），数据通过依据 MATATAG 幼儿园课程与修订版菲律宾儿童早期发展检核表改编的结构化问卷收集，并用 Spearman 秩相关等方法分析。结果显示，儿童的口语表达与视觉素养表现较高，听觉辨别、早期读写与精细动作准备达到“已表现”水平，而音位意识、流畅性与阅读理解仅为“部分表现”；母语能力总体与阅读准备无显著关联，但词汇量与阅读准备呈显著正相关。研究结论认为儿童已具备宿务语基础但阅读准备不均衡，建议实施所提出的幼儿园阅读准备方案，以加强优先的早期读写能力。
一项研究构建了基于活动教学法的学前儿童个体能力培养理论模型，该模型由目标、内容、过程、诊断监测和结果五个相互关联的部分组成。研究采用心理与教育文献理论分析、比较分析、综合及教学建模方法，实施路径涵盖游戏化学习、创造性任务、实验、观察、建构活动和项目式学习。模型特别关注个体差异、儿童自主性、教学观察以及教师与家庭的协作，为幼儿园设计个性化教育环境提供了概念框架。研究者指出，模型的实际效果仍需进一步的实证研究检验。
一项名为MoMAg的学前保教（ECEC）情境化专业发展项目，以园本嵌入、同伴观察与协作探究替代短期工作坊式的零散培训。文章指出，在OECD国际早期学习研究等大规模评估与标准化问责压力下，课程易被窄化、地方教学传统易被边缘化，教师的专业自主性面临流失风险。既有元分析与纵向研究显示，在职培训对师幼互动质量和儿童发展有显著影响，而仅靠职前培养不足；教练式、嵌入日常实践的持续支持比短课程更可能带来持久改变。项目强调教师作为教学文化传承者，在传统与创新之间进行持续协商，其效果取决于个体教师、园所情境与专业发展活动三者的循环互动。
由 Lacey Peters、Victoria Damjanovic、Janette Habashi、Ingrid Anderson 编辑的开放获取著作《探索学前教育可持续性实践的多维性：超越园艺与回收》由 Palgrave Macmillan 出版，聚焦美国学前教育场域中从出生到8岁儿童的可持续性教育。该书指出，长期以来学前教育可持续实践被环境主义等单一维度概念主导，难以呈现地方与全球语境下可持续性的相互关联及超越人类中心主义的现实，因而倡导跨学科与超学科路径，将儿童与成人在培育多维、包容性可持续实践中的角色置于情境之中。全书围绕三项原则的联结，提供来自资源条件各异的课堂案例与激发性实践，展示成人与儿童如何解构单一维度模式，并特别关注成人如何促进儿童能动性。该书面向学前教育从业者与教师教育者，旨在推动早期学习场域的对话与气候行动。
一项针对克罗地亚在职学前教育教师的研究发现，教师在日常实践中面对儿童社会排斥风险的范围广泛，其专业支持主要依赖所在机构内部。研究对来自15所克罗地亚学前教育机构的42名教师进行访谈，采用归纳式主题分析。教师认为，同班组教师的共同反思、学习共同体中的同伴学习，以及专家协作者提供的教练与咨询是有效的支持形式。研究据此提出，面向社会排斥风险儿童的有效持续专业发展（CPD）应以实践为导向、嵌入专业协作，并回应教师遇到的多样且情境化的挑战，为学前教育全纳专业学习讨论提供依据。
该研究提出一个面向融合学前舞蹈教育的联邦多模态框架，将姿态序列编码、教师记录嵌入、家长文本表征与互动日志建模结合，在模态不完整条件下实现可靠性感知融合，并耦合公平性正则与差分隐私训练。框架内置受限推荐模块，把模型输出转化为面向教师与照护者的分角色指导，同时保留证据可追溯性。研究设计了16周三臂整群随机试验方案与八组实验矩阵，覆盖干预效果、保持、中介、公平性、消融、稳健性、隐私—效用权衡与跨园迁移。结果显示HomeSchool-AI在动作技能与社会融合方面收益最大，为园长和教师在家校协同舞蹈干预中兼顾数据治理与教学决策提供了可执行的技术路径。
一项描述性相关研究以巴格达 250 名教师为样本（2023-2024 学年，便利抽样），检验工作动机、工作满意度、职业道德与教师专业能力的关系，并考察尽责性的调节作用。研究采用 Gagné 等（2015）工作动机问卷、Smith 等（1969）工作满意度问卷、Hackman（2011）职业道德问卷、Molaeinejad（2011）专业能力问卷及 McCrae 与 Costa（1992）的 12 个尽责性题项，使用 SPSS-26 与 smart PLS 做结构方程建模，模型拟合良好。结果显示，工作动机、工作满意度、职业道德均对专业能力有直接效应，尽责性调节了工作满意度、职业道德与专业能力之间的关系。研究指出这些因素相互依赖地提升学前教育质量，需同时着力于提升动机、能力、伦理与责任感。
一项研究从家长与学前教师的视角，考察伊朗学前教育对《教育根本改革文件》（FRDE）六大教育维度的重视程度。FRDE于2011年批准，是伊朗国家教育体系最重要的上游政策文件，确立社会与政治、宗教道德与精神、科学与技术、经济与职业、身体与健康、艺术与审美六个教育维度，目标是建立以伊斯兰知识为基础的综合教育。由于伊朗缺乏统一的国家课程，学前教师拥有较大自主权并实际承担课程规划者角色，家长则通过期望影响子女的教育路径，导致政策文本中的预期课程与教育者、家庭共同塑造的实施课程之间存在明显落差。研究通过比较两类主体的视角，揭示六大维度在学前教育实践中的落实状况，为弥合政策与实施之间的差距提供依据。
一项针对津巴布韦西马绍纳兰省的研究提出，将教师发展、低成本游戏化策略、形成性评估与社区参与相衔接的情境化框架，以弥合学前教育政策意图与课堂实践之间的落差。研究采用质性个案设计，选取3所学校6名学前教师，通过半结构化访谈与课堂观察收集数据，并依据Braun和Clarke六阶段框架进行主题分析。结果形成课程与理论原则的一致性、儿童中心教学的实践落实、评估实践、系统性障碍四个主题。尽管教师认同儿童中心与发展适宜性实践，但大班额、教学材料有限、专业发展不足及社会文化期待共同促使教师主导式教学与终结性评估。研究指出，理论实践落差不仅源于教师知识，还涉及政策期待、物质条件、专业培养与本地教学信念的交互作用，可为面临类似实施压力的学前教育系统提供参考。
一项质性个案研究分析了10名来自10所PAUD（印尼早期儿童教育机构）教师的语言背景如何塑造多语言课堂中的真实性评估。研究采用半结构化访谈与10套评估文档（检核表、作品集、轶事记录），经主题编码、跨个案比较、来源三角验证与成员核查分析。结果显示，掌握儿童本地语言的教师更多使用叙事记录与情境敏感的观察，而以印尼语为主导的教师更依赖结构化检核表；儿童的多语言互动尚未在正式文档中得到充分呈现。研究者据此指出，教师的语言库影响发展证据的呈现、解读与记录方式，呼吁推行语言回应性文档与多语言评估培训，以提升评估公平性。
一项描述性质性研究分析了印度尼西亚马塔兰市6名3-7岁儿童的穆斯林家长如何中介子女的数字技术使用，并在此过程中内化伊斯兰教育价值观。研究发现，家长的中介实践包括限制、主动中介与共同使用三种方式；伊斯兰价值观的内化经由四个相互关联的过程实现：通过内容筛选与规则引入价值、通过对话与引导建构意义、通过家长榜样与关系强化养成习惯、通过纠正、保护与反思重申价值。该研究将家长中介理论从媒介使用规制拓展至伊斯兰价值中介，为学前教育中基于价值观的数字育儿指导提供了依据。
一项系统综述梳理了2020至2025年间发表于Scopus与Google Scholar的10篇高影响力研究，考察数字游戏工具融入学前教育项目式学习（PBL）对儿童整体发展的作用。综述发现，数字游戏与PBL结合有助于激发动机、发展并提升认知技能与早期读写能力，同时凸显教师在技术整合中的关键角色。研究指出，针对印度尼西亚社会的研究存在空白，建议开发适宜的PBL模型、开展教师培训，并在幼儿园真实情境中推进更多研究。对园长与教师而言，该综述提示技术整合需以教师专业能力为支点，而非单纯引入数字工具。
一项针对加拿大新斯科舍省5岁及以下特殊需要儿童及其可用服务的研究，向全省所有开设幼儿园班级的学校、公共卫生护士以及提供全日制或半日制学前儿童项目的中心负责人发放了问卷。调查结果显示，这些特殊需要儿童需要更多专业服务和更多项目支持。许多儿童的需求在入学前未被发现，对其后续学业表现造成严重影响。研究提示，学前阶段的早期识别与服务供给存在明显缺口，园长和教师需关注入学前筛查与转介机制的完善。
一项针对印度尼西亚马格朗县Mertoyudan区93名学前教育（PAUD）教师的定量研究发现，控制点、学习取向与工作环境特征均对教师绩效有显著正向影响，三者共同解释绩效变异的49.7%。研究采用关联性设计与比例抽样，通过结构化问卷收集数据，经效度、信度检验及经典假设检验后，运用简单线性回归、多元线性回归、t检验、F检验和决定系数分析。三项变量单独及同时均呈显著效应，其余50.3%的变异归因于模型外其他因素。研究据此建议，强化教师内控信念、培育持续学习取向、营造支持性工作环境，是提升教师绩效与学前教育质量的关键策略。
一项定性描述性个案研究考察了 Taisir 教学法在 TK Ulumul Qur'an 幼儿园的实施情况、部分幼儿表现出的宗教与社会习惯化，以及参与教师在变化的教育条件下的教学与宗教实践。研究于 2026 年 4 月通过系统记录的课堂观察、对园长和一名教师的半结构访谈、与两名目的性抽样幼儿的自然交谈，以及学习记录和学校文件分析收集正式数据；研究者此前在该园担任教师约一个学年，对日常教学常规较为熟悉。研究发现，该方法以 ra'a（看）、sami'a（听）、qara'a（读）三阶段顺序组织《古兰经》教学，辅以小组学习、集体重复、个别诵读、渐进目标和书面进度监测；所选幼儿反复参与祈祷、恭敬问候等明确的宗教实践，以及有序轮流、保管学习材料等班级常规。
一篇概念性论文提出“伊斯兰创新教学法”（IIP），试图把伊斯兰认识论与当代儿童中心实践及可持续发展目标4（SDG 4）对接，填补伊斯兰学前教育缺乏系统教学法框架的空白。研究采用整合性概念综述与框架开发综合法，汇整伊斯兰教育基础文献、近期学前教育文献及质量、包容与可持续相关政策来源，并以tawhid、tarbiyah、ta'dib与ta'lim为组织核心，参照整合式伊斯兰教育与当代儿童中心教学法进行比较。IIP由四个相互关联的维度构成：认主学世界观整合、儿童整体发展、创新的儿童中心方法、包容且可持续的学习生态。其独特贡献不在单独引入这些要素，而在于将其配置为学前教育专属架构，把世界观、发展目标、教学实践、生态条件与SDG 4串联起来。该框架为伊斯兰学前教育的课程设计、教师专业学习、质量讨论与后续研究提供理论基础，但作为概念模型，其可行性、效果与可迁移性仍需在多样学前教育情境中实证检验。
一项研究考察了印度尼西亚 2024 年早期读写与数感政策在西努沙登加拉城市、农村和偏远地区学前教育机构的实施情况，并探索 LENTAS（本地情境化早期数感与技术支持的英文缩写）模型的可行性。研究采用聚合式并行混合方法，包括政策与文献分析、教师—家长问卷（发放 900 份，662 份完整问卷纳入分析）、15 名关键知情人访谈、50 名家长或照护者焦点小组，以及在 3 个学前教育站点、60 名儿童和 6 名教师中开展的单组前后测试点。结果显示实施存在梯度：城市站点在教师准备、材料、基础设施和家庭参与机制上更强；农村和偏远站点受专业支持有限、基础设施不稳定、学习材料获取受限以及文化和语言契合度较弱制约。
一项回溯性研究考察了学前阶段的游戏类型与父母参与游戏对青少年学业动机的贡献，样本为348名15至18岁青少年。研究使用“学龄儿童学业动机量表”评估学业动机，并自编问卷回溯调查青少年学前期的游戏类型、游戏活动的社会层面及父母参与情况。结果显示，学前期的建构性游戏与青少年期的内在和外在学业动机均相关；数字游戏与青少年期更高水平的外部动机相关；学前与父母共同游戏则与青少年期较低的外部动机和无动机水平相关。研究强调学前游戏及父母参与游戏活动的重要作用。
一项在三个学前班教室开展的单一案例多基线设计研究，评估了多模态对话式阅读（DR）专业发展对教师实施DR策略及儿童语言技能的影响。教师完成异步在线模块并接受面对面辅导，主要因变量为教师DR策略的使用，次要变量包括教师与儿童的发音次数和对话轮次。三个教室中教师使用提示策略均有所增加，发音次数也上升，但评估、扩展和重复策略的实施差异较大。儿童在干预阶段发音和对话轮次增加，但在泛化阶段明显下降。研究提示，异步模块加现场辅导的混合式专业发展可提升教师提示策略与课堂语言互动，但策略维持与迁移仍需针对性支持。
一项混合方法序贯设计研究检验了特殊教育中心教师实施执行功能评估的可行性，由受训教师对 793 名 3-6 岁自闭症儿童完成 MU.EF-102 评估。教师在分数转换与解释上的准确率至少达 85%，支持该工具在特殊教育课堂中使用。研究观察到的工作记忆、抑制控制与认知灵活性方面的行为挑战，在语言沟通有限和需要密集课堂支持的儿童中尤为明显。结合多学科专家咨询，研究按年龄与沟通能力分层提出了结构化游戏、规则变换游戏、记忆练习、情绪反思任务与叙事规划等课堂活动建议，复杂度随年龄段和沟通水平递增。结论称这些建议仅为初步支持，其有效性仍需后续评估。
一项横断面研究分析了父母教养方式与3-5岁儿童认知发展的关系，样本为35名幼儿家长，采用问卷测量教养方式与认知发展，并以卡方检验分析。结果显示，民主型教养方式占多数（23人，65.7%），认知发展良好的儿童为16人（45.7%）；教养方式与认知发展存在显著关联（p=0.001）。研究结论指出，家长应运用促进幼儿各方面早期发展的教养方式，民主型教养有助于引导和教育儿童、实现更优的认知发展。研究者建议后续探讨民主型教养对儿童认知发展是否具有显著的长期效益。
一项遵循PRISMA 2020的系统综述梳理了3-6岁儿童物理相关学习中的AI与新兴数字技术，共纳入25项研究。检索覆盖Scopus、Web of Science、ERIC、Education Source和IEEE Xplore，并辅以前后向引文追踪，采用叙事与主题综合，区分直接的物理证据与邻近领域研究。涉及技术包括机器人与AI活动、增强与虚拟现实、互动多媒体、数字游戏、模拟和移动学习；幼儿AI研究多聚焦AI素养、机器人和计算思维，物理学习的专门结果报告较少。当技术结合预测、动手检验、教师引导讨论和适龄评估时显示出潜力。综述指出，新兴技术可补充物理探究与教师中介，但关于物理学习的结论需以物理科学理解测量为依据，而非参与度或邻近结果，并需透明的研究报告与定量综合来强化证据基础。