针对小、中、大班幼儿的年龄特点，班级管理需分层递进：小班以建立一日生活常规、培养自理能力、缓解分离焦虑和创设温馨环境为重点；中班在小班基础上提升自主性与合作能力，通过“小班长”“值日生”等角色、小组合作游戏、幼儿参与制定班规及情境模拟等方式强化规则意识；大班则聚焦幼小衔接，培养专注听讲、按时完成任务等学习习惯和时间观念，组织参观小学，并通过“常规好孩子”评选、情境讨论等提升自律能力。三个年龄段均强调优化班级环境与活动区域、丰富主题活动与户外活动、关注个体差异因材施教，以及通过家长会、家园联系栏、微信群、家访、家长开放日等加强家园合作。
徐州市经十路小学与徐州市云龙区雍景新城幼稚园于12月9日开展以"幼小协同，共探衔接新路径"为主题的联合教研活动，江苏省特级教师王勤、徐州市教科院学前教研员李红蕾及两校教师团队共同参与。活动包含课堂观摩与评课研讨两个环节：一年级语文教研组长李蒙娜执教《四季》，紧扣新课标"活动化、游戏化、生活化"要求，将识字与表达任务转化为编口诀、演词语等活动；数学教研组长贺斯琪执教《认识10》，借助趣味教具引导学生在操作中建立数字认知，兼顾幼儿园体验式学习与小学课堂规则意识。评课以"温度、适度、梯度"为核心，李红蕾指出小学1-2年级课程应延续幼儿形象化学习特点，王勤建议40分钟课堂聚焦重点、留出专注空间。双方已建立长期联合教研意向，规划互进课堂、共商共研并针对问题指导家长，构建家庭、幼儿园、小学协同的衔接指导。
Susan Engel在《American Kindergarten: Dispatches from the First Year of School》中走访14个州的29间幼儿园教室，提出教师与课堂向5岁儿童作出的五项承诺：阅读、秩序、思考、身份认同与爱。各校对这五项承诺的优先排序与兑现方式差异显著，有的全部兑现，有的只强调一两项。
发表于《Journal of Policy Analysis and Management》第45卷第1期的研究指出，近年公办学前项目的评估结果普遍弱于20世纪中期实施的著名示范项目。作者认为，最有力的解释是未参加公共项目的儿童早期成长条件已有所改善，而后续低质量学校教育等解释说服力不足。作者不质疑政府是否应投资儿童照护，而是主张正视现代项目对儿童结果的有限影响，通过严谨的纵向研究提升项目效果。
推荐理由：文章梳理了近年公办学前项目效果弱于早期示范项目的可能原因，并指出未入园儿童早期条件改善是最有说服力的解释。
一项探索性研究以19名幼儿园教师及其350名幼儿为样本，在幼儿园秋季开学时使用Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener进行筛查，考察入学准备综合得分与学业能力、破坏性和攻击性行为、教师与家长互动舒适度、家长参与及教师表扬与批评等结果变量的关系。
一项探索性研究基于19名幼儿园教师和350名儿童，考察了幼儿园入学准备筛查工具（Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener）在入园初的评估结果与儿童学业能力、破坏性及攻击行为、教师与家长沟通舒适度、家长参与及教师表扬与惩戒使用的关系。