《3-6岁儿童学习与发展指南》数学认知领域围绕三个目标展开：初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系，每个目标均按3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段设定分层要求。目标1要求3~4岁儿童感知物体形状多样性并体验生活中用到数的地方，5~6岁则能发现简单排列规律并尝试创造新规律；目标2从3~4岁手口一致点数5个以内物体、按数取物，递进到5~6岁借助实物操作进行10以内加减运算并用记录表、统计图表示数量关系；目标3从3~4岁理解上下、前后、里外等方位词，递进到5~6岁辨别自己的左右并按简单示意图取放物品。教育建议部分为每个目标配套了具体活动示例，如利用电话号码、时钟、日历引导幼儿感受数的不同含义，通过整理积木体验图形转换，在拍球、跳绳等活动中用数数、测量确定名次。
幼儿园语言领域关键经验分为口头语言关键经验和书面语言关键经验两大类。口头语言关键经验是幼儿在听和说的过程中获得的，包括谈话经验、讲述经验和语言游戏经验，每种经验指向口头语言的不同能力方面，发展指标也不完全相同。书面语言关键经验包括文学经验和早期读写经验两类，其中文学经验主要以口头形式呈现，早期阅读经验以视觉符号形式呈现。关键经验具有"直接获得性"，适合儿童的年龄特征，能展现儿童发展的连续性，可作为教师观察、了解与支持儿童学习与发展的线索和证据。
该内容整理了10个适合幼儿园的科学小实验，取材于幼儿生活中的常见科学现象，包括水中的硬币、瓶子赛跑、蜡烛吹不灭、静电的气球、空气的张力、浸不湿的纸、气球抓杯子、灭火器、火柴升降机、小小潜水员。每个实验给出所需材料、操作步骤和原理讲解，例如浸不湿的纸用报纸、玻璃杯和装满水的大桶演示空气占据空间，气球抓杯子用塑料茶杯、开水和气球演示气压差。文中提示蜡烛燃烧和倒开水时需注意安全，最好请家长帮忙。内容注明转自网络，仅做交流分享。
推荐理由：10个取材于日常物品的科学小实验，每个都附操作步骤与原理讲解，教师可直接在班级中照做。
一份面向幼教从业者的学前儿童游戏知识手册，系统梳理了35个知识点，涵盖游戏的定义与本质特征、早期与现代游戏理论学说、幼儿游戏与成人游戏的区别，以及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏的分类、教育作用与各年龄班（小班、中班、大班）特点及指导要点。内容指出游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，并强调在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，以免限制思维发展。手册按认识发展和社会性两个角度对游戏进行分类，并给出我国常用的创造性游戏与规则性游戏划分。对园长和教师而言，可直接用于园本教研、游戏环境创设与分龄指导策略的对照参考。
这份幼教专业知识汇总梳理了中外学前教育史上的关键“第一”：福禄培尔1840年在德国正式命名“幼儿园”并被誉为“幼儿园之父”，1903年湖北武昌幼稚园是我国第一所幼儿教育机构，1904年《蒙养院章程》是中国近代学前教育第一个法规，1989年《幼儿园管理条例》是新中国成立后第一个幼儿教育行政法规。理论部分按封建学前教育思想、现代学前教育思想、近代学前教育思想及现代6国学前教育思想分层整理，涵盖贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、康有为、陶行知、张雪门、陈鹤琴、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威、蒙台梭利、马卡连柯、皮亚杰、华生、维果斯基等人的观点、著作与地位。
这份幼教知识手册围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域目标，整理了健康、语言、科学、社会等领域的论述题答题思路。健康领域提出按小班与中大班运动能力和思维方式差异选择教学内容，并科学调控运动量与密度；语言领域强调创设"想说、敢说、爱说、会说"的环境，教师承担创造者、指导者、传授者三种角色；科学领域指出粗暴打断提问、不允许"越轨"行为会扼杀幼儿好奇心与探究兴趣。关爱教育部分主张教师言传身教、渗透一日生活，并推动幼儿园、社区、家庭形成合力。
这份幼教知识备考资料梳理了26个常考考点，覆盖婴幼儿发展影响因素、成熟势力说、埃里克森人格发展理论、皮亚杰认知发展阶段等基础理论。其中格赛尔的双生子爬梯实验、皮亚杰将认知发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以后）等均为高频考点。资料还涉及幼儿注意、记忆、想象、言语、情绪情感的发展规律，以及福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想，如蒙台梭利提出的感觉敏感期（出生至5岁）、秩序敏感期（1~4岁）、语言敏感期（出生后2个月至8岁）、动作敏感期（出生至6岁）。此外包含幼儿园双重任务与“保教结合”原则、幼儿游戏分类等内容，可供教师备考与日常教学参考。
徐州学前教研读书学科组在已共读6本专业书籍后，于2026年开端启动施良方教授《学习论》共读，由李红蕾、王欢领读，首次活动采取现场观摩与研讨方式。选读缘由是团队意识到教育设计与实施最终应指向"学生如何学"，需从"关注教"转向"理解学"。绪论导读布置三项问题：谈选读《学习论》的理由、检索并介绍施良方教授本人、以及"理论+实践"案例分析——要求聚焦1名幼儿，记录其"行为表现""情境背景""幼儿的反应与结果"，结合绪论中"学习的定义""学习原理的价值"分析学习类型与学习发生条件，并提出后续章节的共读侧重。
项目课程是一种以儿童兴趣与需求引发的项目为核心、支持儿童在真实问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式，教师采用"基于项目的教学法"，儿童采用"基于项目的学习"。钱雨指出真正的项目课程至少具备三个核心特征：结构具备生成性，内容来自生活中的真实问题，评价采用鲜明的儿童视角。课程生成分三阶段：确定项目主题、项目探究过程、项目课程展示与评价，好的项目课程可能持续数周或数月。实施中常见两类问题：教师完全放任追随儿童兴趣而忽视课程规划，或用成人眼光看待儿童兴趣、以成人思路取代儿童想法。杜威明确指出教师在指引课程方向上始终具有重要作用，教师应与儿童在平等关系中合作学习。
幼师口袋整理发布60张幼儿园新年贺卡图片案例，供教师直接参考使用。案例分为花朵贺卡、人物与动物贺卡、创意贺卡三类：花朵类用爱心折纸、蛋糕纸、粘土、皱纹纸、衍纸等制作；人物动物类将儿童卡通形象、卡纸蝴蝶、信封动物造型、纽扣拼贴、镂空封面等融入贺卡；创意类涵盖彩色镂空字母彩虹贺卡、蛋糕贺卡、麻绳木夹北欧风、气球年份贺卡、纸胶带创作、泡沫板拓印森林、立体爱心热气球、针线活、自然物、新年烟花、立体贺卡等做法。文末提醒教师，教孩子制作时不要只追求“好看”，让孩子自己创造最重要。