人大幼儿教育导读· 张金华·· 1 天前AI 评分22
从“文化符号”到“精神磁场”：立德树人视域下黄河文化育人的园本实践——以平阴县“玫乡”文化资源融合为例
手把手教您做幼师 | 从“文化符号”到“精神磁场”：立德树人视域下黄河文化育人的园本实践——以平阴县“玫乡”文化资源融合为例
AI 导读
平阴县一所幼儿园以“黄河文化背景下幼儿思政教育嵌入‘玫乡’文化”课程实践，探索“文化资源—课程活动—生活实践—情感养成”的园本路径，把黄河文化从墙面布置、节日活动中的“文化符号”转化为幼儿可感知、可体验、可表达、可践行的“精神磁场”。课程构建“黄河探秘、玫乡追踪、玫瑰寻源、红色印记”四大主题，按小、中、大班年龄特点以班本课程模式推进，每班每学期围绕一个主题持续探究，并沿“感知—探究—创造”路径实施。园所与洪范池、方蕾玫瑰园、绿泽画院、盆王菊花基地、东阿少岱山、于慎行纪念馆、永济桥、存福阁、玫瑰湿地公园等九大特色地标签订“园外实践教育基地”协议，同时邀请非遗传承人、老党员、老模范、文化志愿者进园。评价上形成“三度”评价维度，借助“幼儿成长档案”和“家长观察记录表”建立家园联动的过程性评价机制，推动家长从“旁观者”变为“文化传承合伙人”。
内容导读
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黄河文化育人理念
- 黄河文化是立德树人的精神根基，需浸润而非教授。
- 将文化符号转化为幼儿可感知、体验、表达、践行的精神磁场。
- 平阴县地处黄河流域，拥有丰富文化印记，作为启蒙教育阵地。
- 依托地域特色与玫乡文化，探索文化资源到情感养成的园本路径。
构建在场育人场景
- 聚焦三个落在：看得见景观、听得懂故事、做得到活动。
- 利用黄河楼、洪范池等真实空间作为可触摸教室。
- 通过于慎行纪念馆等场所，将历史转化为幼儿故事。
- 设计桥梁搭建、梨丸子制作等操作活动，让儿童在做中学。
- 构建黄河探秘、玫乡追踪、玫瑰寻源、红色印记四大主题课程。
- 依据小、中、大班年龄特点，采取班本课程探究模式。
鲜活体验路径
- 坚持感知—探究—创造循环路径，促进情感内化。
- 中班萌娃玫乡行：观察家乡景观，讨论自然现象。
- 活动后绘画、制作脸谱、泥塑多佛塔等表达理解。
- 大班文化溯源之旅：探访古建，提出桥为什么能站久等问题。
- 通过搭建桥梁、讲述永济桥，生成家乡话大比拼热潮。
- 红色浸润：参观绿泽画院，听英雄故事，迁移到日常行为。
协同育人网络
- 构建家园社网四位一体协同育人网络。
- 家长从旁观者变为文化传承合伙人，参与课程设计。
- 亲子共制鲜花饼、梨丸子，让孩子全程参与。
- 社会资源从参观地变为教育合伙人，建立九大地标基地。
- 邀请非遗传承人、老党员进园讲故事和体验活动。
- 网络空间从虚拟变为能量场，建立数字平台和直播。
回归评价本真
- 确立三度评价维度，关注幼儿发展。
- 从评幼儿转向看成长，追踪表现变化。
- 建立家园联动过程性评价机制，使用成长档案。
- 家长记录孩子文化行为变化，如讲述家乡故事。
- 评价让文化扎根被看见、记录、延续。
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