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洪秀敏等研究：幼儿园托班教师专业素养的挑战与提升
洪秀敏等：幼儿园托班教师专业素养的挑战与提升
AI 导读
北京师范大学洪秀敏等人在《教师发展研究》2025年第9期发表研究，基于2024年3月至6月对东中西部四省市幼儿园托班教师的313份问卷，以及对41名园长和22名托班教师的深度访谈，分析托班教师专业素养现状与提升路径。研究发现托班教师在专业理念与师德、专业知识上的困难程度显著高于专业能力，其中3岁以下婴幼儿发展知识最为欠缺，教师常将托班与小班混同。带托意愿低、缺乏生育经历、教研活动匮乏均与专业素养发展困难程度显著相关。研究建议通过强化信念引领与待遇保障、落实幼儿园教师资格证和托育相关资格证双证上岗、建立常态化托班教研制度来提升托班教师专业素养。
内容导读
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研究背景与问题
- 2024年《学前教育法》鼓励幼儿园开设托班，以解决托育供给不足和幼儿园资源浪费问题。
- 托班教师专业素养是高质量托育的基础，但当前学前与托育分属不同体系，要求存在差异。
- 幼儿园托班并非小班简单下延，3岁以下婴幼儿身心发展特殊，教师普遍缺乏相关知识和经验。
- 研究综合问卷和访谈，旨在揭示托班教师专业素养现状、影响因素及提升路径。
研究设计与工具
- 2024年3-6月，对东中西部四省市幼儿园托班教师发放问卷，回收313份。
- 对39个园所调研，其中座谈18所、实地21所，深度访谈41名园长和22名教师。
- 参考《幼儿园教师专业标准（试行）》《托育机构保育人员培训大纲（试行）》及美英标准编制问卷。
- 问卷含专业理念与师德、专业知识、专业能力3维度，8个关键指标，Likert 5点计分，得分越高困难越大。
- 采用SPSS 24.0进行量化分析，Nvivo 11.0对访谈资料三级编码。
专业素养现状挑战
- 托班教师专业素养各维度平均分均显著高于理论中值，表明普遍面临挑战。
- 专业理念与师德、专业知识困难程度显著高于专业能力，其中专业知识困难最大。
- 师德修养困难低于专业理念，表明专业理念挑战更突出。
- 专业能力中，沟通反思最困难，其次是早期发展支持，环境创设和生活照料相对较好。
理念与师德挑战
- 教师对托班幼儿年龄特点及保教需求理解不到位，平等尊重的儿童观难以落实。
- 自主游戏中常出现教师主导、幼儿被动接受，难以把握幼儿自主与教师支持的界限。
- 保教观固化于3-6岁模式或传统看护照料，难以满足高质量照护需求。
- 园长指出，传统照护模式无法达到家长对高质量照护的期望，教师观念需转变。
专业知识储备不足
- 托班教师在3岁以下婴幼儿发展知识上尤为欠缺，得分显著高于安全健康。
- 教师易将托班与小班混为一谈，无法准确识别幼儿行为背后的发展需求。
- 保教知识零散，多源于实践经验，缺乏理论支撑，难以系统化。
- 教师普遍表示需要系统学习3岁以下婴幼儿发展及支持策略知识。
专业能力短板
- 沟通反思能力不足，表现为与幼儿沟通困难、与家长沟通策略缺乏、观察记录评估表浅。
- 托班幼儿语言表达和理解能力弱，教师难以通过非言语识别需求，陷入“听”“说”困境。
- 家园沟通难题突出，家长担忧多，教师需高频一对一沟通，负担重。
- 观察记录与评估能力欠缺，记录方式浅显，难以根据评估调整保教实践。
影响因素分析
- 带托意愿低下与专业素养困难程度呈显著负相关，被迫转岗导致职业认同低、动力不足。
- 不愿意带托的原因包括孩子小、家长要求多、缺乏技能、待遇低、晋升难等。
- 无生育经历的教师专业素养困难程度显著高于有生育经历者，生育经历促进育儿技能积累。
- 当前超半数托班教师无生育经历，队伍年轻化，且岗前和职后培训不足。
- 缺乏教研活动的教师专业素养困难程度更高，教研对知识积累有积极影响。
- 托班教研体系缺位，存在缺专门教研、缺资源、参与不足等问题。
提升路径建议
- 强化信念引领和外部激励：加强思想引领，完善待遇保障，拓宽晋升路径，激发带托意愿。
- 健全准入制度和培训体系：实行“双证”上岗，落实岗前培训，建立分级分类培训，增加实践环节。
- 完善教研机制和投入支持：建立常态化教研制度，开展区域联合教研，加大资源投入，建设专家库和教研员队伍。
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