学前同伴能否在幼儿园创造持续支持性环境？基于ECLS-K:2011的证据

一项基于ECLS-K:2011（儿童N=11,360，班级N=2,460，平均年龄5.6岁）的研究发现，幼儿园班级中曾就读学前班的同伴比例与儿童自身的学业、执行功能及行为与亲社会技能之间没有关联，这与早前使用ECLS-K 1998队列的分析结果不同。但该比例与教师对儿童阅读技能的感知以及教师在高级阅读内容上投入的教学时间相关。研究同时考察了班级中学前班就读同伴比例是否调节学前班就读本身的收益，样本中67%为白人、51%为男性。对园长和教师而言，这意味着班级同伴的学前经历构成未必直接改变儿童发展结果，但可能通过教师感知与阅读教学内容安排产生间接影响。