西爪哇农村非正规学前教育者的数字基础设施、技术自我效能与多元识读教学实践：一项聚合式混合方法研究

一项针对印度尼西亚西爪哇省三个县农村非正规学前教育机构的聚合式混合方法研究发现，数字基础设施与教师的多元识读教学实践呈正相关（β = .78, p < .001），技术自我效能解释了其中约一半的关联（间接效应 = 0.39, 95% bootstrap CI [0.24, 0.53]），且基础设施与自我效能之间未检测到交互作用。量化部分调查了 15 所非正规学前教育机构的 87 名教师，使用多元识读教学实践量表（α = .88）、数字基础设施指数（α = .67）和技术整合自我效能量表（α = .79）；质性部分在六所机构开展 24 次半结构化访谈和 54 次课堂观察，历时六个月。主题分析识别出四种情境化识读实践：口头叙事传承、社区嵌入的符号创造、参与式游戏文本建构和初生的数字寻路。由于调查数据为横断面设计，结果仅作为关联而非因果效应报告；量表各分量表信度偏低且五个分量表间相关较高，该工具未能在此群体中区分数字与非数字实践。