绘本“悦”读：开启丰富关系世界的钥匙

西北工业大学幼儿园高级教师王登峰以自身亲子阅读与师幼阅读经验，阐述绘本“悦”读如何开启儿童丰富的关系世界。文章以女儿甜甜为例：反复共读《胆小鬼威利》中“威利撞杆子”一幕，父女形成心照不宣的互动默契，丰富亲子关系；入园焦虑时，黄老师怀抱甜甜共读绘本使其身体放松、哭声渐止，建立起独特师幼关系；中班咬人事件源于游戏中对《蚯蚓的日记》情节的模仿，提示需引导幼儿区分故事世界与现实世界的界限。作者还在班上讲述《我是霸王龙》，引发幼儿延伸讨论“该不该撒谎”，拓展了教学关系。文章的核心主张是：绘本阅读的方法就是去读，读得多了，幼儿与周遭世界的关系自然丰富起来。

围绕绘本“悦”读，杭州师范大学孙丽丽与江苏师范大学韦永琼分别从情感体验与儿童表达两个角度提出：绘本阅读不止于视读，而是儿童与绘本、成人互动的完整学习过程。孙丽丽以松居直“文×图=绘本”的公式为起点，将“悦”解读为四层：通“阅”的生活经验链接、通“跃”的思想拓展、通“说”的游戏化创作表达、通“越”的情感超越，并以《别让鸽子开巴士！》《猜猜我有多爱你》《一片叶子落下来》《重要书》《一寸虫》等绘本的共读实例说明儿童如何提问、讨论与自发创作。韦永琼则指出当前绘本活动多把绘本当作视读工具，忽视儿童的表达本能，主张把儿童自身涂鸦融入共读，成人“陪伴，但不打扰”，让儿童在模仿性表达中生长出“我性”。对幼师而言，这意味着绘本活动的评价重点应从“读懂了什么”转向儿童是否获得情感共振与自由表达的空间。