幼儿园教师以操场旁两棵山楂树为课程资源，引导5—6岁幼儿围绕"一共有多少颗山楂"展开计数探究。幼儿先后尝试目测点数、分支标记计数和摘果点数三种方法：目测点数因枝叶遮挡、果实小而反复出现48至69颗等不一致结果；分支标记计数中两组分别数出54颗和58颗，仍因固定视角漏数；最终将山楂摘下平铺、5个一组按群计数，得出46颗的统一结果。活动依据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标，让幼儿完整经历"口头唱数—按物点数—说出总数—按群计数"的数概念发展路径，在"猜想—实践—验证"中发展一一对应、标记、分类、验证等核心经验。教师以观察、提问和材料支持为主，不直接告知答案，并延伸出山楂科普与冰糖葫芦制作活动。
无锡市梅村中心幼儿园大1班在晨间签到台活动中，通过每日统计表填写引导幼儿探究日历与时间逻辑。签到台设有签到名单纸和全班共用的每日统计表，由当天小小记录员填写日期、星期并统计出勤与缺勤人数。幼儿发现统计表日期未跳过周末而连续填写后，教师抛出“为什么对照日历填写仍会出错”等问题，幼儿提出画横竖线分隔格子、圈出已过日期、同伴互查等方法，统计正确率明显提高。随后幼儿进一步追问“为什么日历每行七个格子”“星期日过后是否回到星期一”，在反复试错中理解星期循环、日期与星期配对及周末日期需中断的规则。该活动将自我记录融入晨间生活，允许幼儿以不同速度理解时间逻辑，为教师提供了在真实问题中支持深度探究的实践样本。
深圳市龙华区第六幼儿园三个中班的孩子在台风毁掉天台菜园后，用三个多月完成一场跨班种植项目，从投票选种、对比播种方法、治蚜虫、堆肥，到开起六幼超市售卖蔬果。孩子们通过问卷调查、实地参访和亲子调查确定种植番茄、西瓜、向日葵，并对比催芽、育苗移栽、直接播种三种方式。发现向日葵叶出现虫洞后，三个班自查并自制杀虫水，还利用区域共享小结时间跨班分享经验。小番茄长不高时，孩子们尝试用枯叶、果皮、蛋壳三种方式堆肥。售卖当天经幼儿点数共收获148元，全体中班投票决定用于买糖果庆祝和增添餐后玩具。教师反思指出真实任务自带多领域学习，跨班共议让经验流动，决定权应交还孩子。
推荐理由：完整记录三个中班从台风后复种到开超市售卖的三月项目，可看到真实任务如何串联科学探究、计数与投票决策。