加拿大全日制幼儿园双教育者模式下的自我调节支持：教师与幼教从业者的信念与实践

一项混合方法研究首次在加拿大安大略省全日制幼儿园（FDK）项目中大规模比较了教师与注册幼教从业者（ECE）对自我调节的信念与实践，该项目每班配备一名持证教师与一名注册幼教从业者。研究采用改编版自我调节学习教师信念量表及开放式问卷，调查了258名教育者（179名教师、79名幼教从业者）。两组均重视自我调节，但幼教从业者定义更宽泛，强调平静与学习准备状态，并对自身知识更有信心，这反映其儿童发展专业训练背景；教师则更多将自我调节等同于行为控制，并依赖结构化框架。两组均未提及社会性或亲社会维度，尽管该维度在省级课程中地位突出。研究指出教师教育项目可通过为幼儿园方向师范生开设儿童发展与自我调节必修课、重构支持协同教学的实习、以及基于幼教—教师团队互补专长的联合专业学习来弥补培养缺口。