0-6岁发展连续体中教育信念的连续性与发展性分化：家长与ECEC从业者对学前教育的表征

一项针对意大利北部ECEC服务机构的研究发现，成人对0-3岁与3-6岁儿童的教育信念存在发展性分化，且分化程度因家长与从业者角色而异。研究样本包括697名家长、243名托育教师和160名幼儿园教师，完成两套平行的Pre-K Survey of Beliefs与Socialization Goals Scale。混合设计ANOVA显示，参照3-6岁儿童时，儿童自主发起信念较弱，且发展参照与 受访者角色存在显著但幅度适中的交互作用；家长与托育教师表现出中等程度的个体内分化，幼儿园教师差异较小，但等价分析未能确立其统计等价性。条目层面分析表明分化是选择性的而非均质的，最大变化出现在发展目标、学习过程与成人角色上；心理自主性与儿童自主发起信念正相关，而角色特异的发展模式在调整更广泛社会化目标后几乎不变。研究支持将0-6岁整合系统的连续性理解为发展性分化预期之间的一致性，而非表征的统一。