以游戏为基本活动：一日生活时间与区角落地清单

一、先落实两段时间

以游戏为基本活动，指的是游戏是幼儿学习的基本方式，一日生活应以游戏为基本活动来组织。落地时最先要保证的是两段时间：自主游戏时间和户外活动时间。

1. 在周计划表上先划出自主游戏时段与户外活动时段，再排集体活动，避免被挤占。
2. 自主游戏时段内不插入教师统一指令的环节，材料与场地提前到位。
3. 户外活动按天气与场地条件安排，不因其他环节顺延而取消。

二、区角材料清单（按游戏类型备料）

• 角色类：生活道具、可替换的角色标识。
• 建构类：不同尺寸的积木与辅助连接件。
• 美工类：纸张、笔、可塑材料。
• 阅读类：图画书与安静坐垫。
• 科学类：可操作、可观察的自然物与简单工具。

材料按“幼儿可自取、可归位”的高度摆放，数量以够用为准，不必一次投满。

三、观察记录话术

观察时先描述事实，再判断是否需要介入：

记录：“××在建构区把长积木横放在两块短积木上，试了三次，第三次没有倒。” 判断：“他正在解决平衡问题，暂不介入。”

记录：“××在角色区站了约五分钟，看着同伴摆餐具，没有取材料。” 判断：“可能还没找到角色，先用平行游戏方式在旁边操作同类材料。”

介入后回看效果，把“介入—幼儿反应”一并记下，作为下次判断的依据。以游戏为基本活动要求教师学会观察与介入，游戏指导是落实该理念的关键能力。

四、家长沟通话术

家长问“怎么一直在玩”，可以这样回应：

“这个年龄段的孩子主要通过游戏学习。今天他在建构区反复调整积木的位置，是在解决平衡和支撑的问题，我们会把这类过程记录下来跟您交流。”

“户外活动时间我们按计划保证，跑跳、攀爬这些动作发展也在其中完成。”

五、与相邻概念的关系

以游戏为基本活动是学前教育的基本原则，自主游戏是它的重要实现形式；课程游戏化是落实这一原则的课程路径，二者理念同源但层面不同。它与小学化倾向在课程实施上根本对立，是纠偏的依据。思想源流上，福禄贝尔首次将游戏纳入幼稚园课程，杜威强调儿童本能与主动活动，推动游戏在进步教育课程中获得核心地位。安吉游戏是这一理念的典型实践模式，奥尔夫音乐强调游戏化参与，与它理念一致；发展适宜性实践同样主张以游戏为基本活动，二者在课程实施上相互支撑。

六、可迁移到园所活动

园所层面的亲子活动同样可以秉持“以游戏为基本活动”理念来设计环节，面向 2～6 岁儿童。