如何读懂学生、因材施教？三位教师分享搭建成长阶梯的育人实践

《中国教育报》2026年10月25日03版“好老师”刊出三位教师因材施教的实践：四川宜宾三江一中教师石秀兰为不听课、不交作业的男生设置“绿植养护”微岗位，负责教室内8盆绿植，配合当众表扬、单独定学习小目标与课堂眼神提醒，半年后两名学生发呆打瞌睡减少、能背默的古诗文增多。河南封丘县民生学校小学部教师王利换针对三年级“能说而怯写”学生研发“口语翻译机”三步策略：教师速记口述、用“三色卡”提示动作链与五感词及内心独白、开学初两个月设“免检首秀台”降低评价门槛。福建厦门莲云幼儿园副园长吴毅婷对痴迷蝴蝶却不与人对视的中班女孩，先观察建立幼儿数字成长画像、与家长协同制定个别化教育计划，再赋予“蝴蝶姐姐”身份请她到小班讲蝴蝶绘本，并联合家长办亲子活动、建成蝴蝶博物馆。三例共同指向：先读懂行为背后的需求，再以岗位、工具与特长搭建可及的成长阶梯。