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周兢：幼儿园的早期阅读教育应当怎样进行？
AI 导读
华东师范大学教授周兢基于0~6岁汉语儿童阅读行为和早期文字习得过程的研究，提出幼儿园早期阅读教育应定位为语言教育的有效组成部分并与课程统整，在集体教学情景中重点考虑如何组织幼儿学习阅读、提升不同年龄儿童阅读能力。她构建了由前阅读行为能力、前识字行为能力、前书写行为能力三方面构成、各有四个发展阶段的目标体系，并指出多元阅读、创造阅读和游戏阅读是开展早期阅读教育活动的三大基本指导思想，强调学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关键时期，口语发展水平是阅读能力发展的重要基础。
内容导读
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早期阅读教育定位
- 0~6岁是儿童学习阅读的关键期，幼儿园需有计划地组织早期阅读教育活动。
- 早期阅读教育是在幼儿充分发展口头语言的基础上，接触书面语言信息，培养书面语言意识、行为和初步能力。
- 我国幼儿园早期阅读教育应适应集体教学情景，考虑如何组织学习、提升不同年龄儿童阅读能力。
- 早期阅读教育是语言教育的组成部分，应与课程统整，不能忽视口语发展等其他语言教育任务。
前阅读行为能力目标
- 重点帮助幼儿做好“阅读准备”，分四个发展阶段。
- 阶段1：对图书和阅读活动感兴趣，能通过封面辨认图书，知道拿书翻书，能命名物品、辨别角色、表达主要信息。
- 阶段2：能持续几分钟听朗读，边翻书边看画面讲述故事，知道图画代表真实事物，能对故事产生字面理解。
- 阶段3：能回答故事提问，对应口语和书面语法，转换语体，能一页页讲述故事，了解阅读顺序。
- 阶段4：能交流阅读感受，寻找事件原因，深入理解内容，进行假设猜想，知道图书组成部分，开始辨识文字。
前识字行为能力目标
- 重点帮助幼儿做好“识字准备”，分四个发展阶段。
- 阶段1：了解文字是有意义的符号，假装读出图画意思，注意印刷符号。
- 阶段2：理解汉字是特殊视觉图像，能辨认环境印刷文字，认识自己姓名中的文字，知道文字与图画不同。
- 阶段3：知道朗读故事读的是印刷文字，能辨认常用汉字，懂得不同印刷品有不同功能。
- 阶段4：阅读时关注文字，能通过线索辨识文字，能辨识并读出部分汉字，开始点读，熟悉一些文本或文体。
前书写行为能力目标
- 重点帮助幼儿做好“书写准备”，分四个发展阶段。
- 阶段1：能用画图代替写字，喜欢拿笔涂写，书写内容随机，以涂鸦为主。
- 阶段2：觉察成人写的字有意义，偶尔做标记或乱涂，知道汉字独立特征和一字一音。
- 阶段3：尝试书写类似汉字部件的符号，区别涂画与符号，控制书写工具，探索语音与文字关系，尝试构造字。
- 阶段4：有目的地做记号和涂画，能写自己姓名，喜欢写朋友姓名，可不依常规用书面方式表达，意识到与规范书写的差别。
多元阅读教育观念
- 为幼儿创设多元阅读情境，激发阅读兴趣，营造自在有趣的阅读环境。
- 建立多元阅读互动关系，引导幼儿与书对话，选书、看书、读书，发问、讨论、思考，让幼儿参与阅读。
- 选择多元阅读材料，注意题材多样化，如儿童生活、科学知识、环境问题、生命教育、亲情、友谊、历险等。
- 尝试多元阅读形式，包括读各种图书（立体书、玩具书、塑料书、布书等），听故事、看戏等。
创造阅读教育观念
- 学前儿童阅读过程应充满创意，阅读内容要具有创意性，激发兴趣，让幼儿感悟作者创意，获得快乐。
- 指导幼儿将阅读转变成富有创意的活动，引导想象和创造，培养自主阅读和创造精神。
- 选择阅读材料时把握：有创意的内容、有创意的哲理情思、有创意的艺术表现形式。
- 创造阅读最终目的是帮助儿童形成自主阅读能力，主要目标是形成有效阅读策略，如反思、预期、质疑和假设。
- 在中华文化情境中提倡创意阅读尤为重要，因为曾过于重视诵读记忆而忽略创造能力。
游戏阅读教育观念
- 游戏阅读教育有两层含义：把阅读当作游戏，借助游戏激发阅读兴趣；引导幼儿在游戏中阅读，提供丰富语言文字资料。
- 游戏是成功的早期阅读教育不可或缺的因素之一。
- 教师应创设游戏和阅读有机结合的环境，在班级和各种游戏区域提供与当前学习内容相关的语言文字资料。
- 教师扮演“鹰架”角色，同伴间平行人际关系有助于共同建构语言文字知识。
- 促进阅读行为的基本途径：提供与图画书有关的玩具；鼓励幼儿以游戏方式回应阅读内容；鼓励幼儿把阅读内容以合适形式表现出来，如戏剧表演、故事续编、仿编、创编、讲故事、玩棋盘游戏等。
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