一位教师回顾自己带幼儿园开学前几周的经历，提出把常规当作课程来教，反复练习排队、收拾、洗手等环节，并提前预告和拆解过渡环节。她发现不少儿童还不会加入同伴游戏，于是在圆圈时间用指偶表演抢玩具、请求轮流等场景，带儿童练习“我能和你一起搭吗”这类表达。她还建议把材料放在儿童够得到的高度、用标签和视觉提示让教室本身承担部分教学，并把抢玩具、游荡、收拾时哭闹看作尚未教过的技能，而非行为问题。
推荐理由：一位教师复盘开学前几周的具体做法，把常规、过渡和社交技能当作课程来教，可供带班教师直接参照。
园长荟发布《幼儿园家长高频问题统一口径表》，将家园日常中被问得最多的24个问题归为"高频问题、统一口径、忌这样答、适用提醒"四列，标准回复由园长组织保教、保健、后勤三方共同制定后下发至每位带班老师和保育员。表中问题涵盖"你们都教什么""一天吃什么""孩子磕了碰了""要不要提前学拼音"等，例如"教什么"的回复依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，"一个班几个老师"答"两教一保，师生比以园门口公示为准"。园长同时划定红线：孩子磕碰不得答"没事的、孩子自己磕的"，生病不得答"吃点药送来吧"，同伴冲突不得答"打打闹闹正常""让他打回去"。该表建议每学期更新一次，未覆盖的个性问题先如实记录、园里统一研判后再补入，避免教师临场乱答。
教育部有关司局组织编写、人民教育出版社 2025 年 5 月出版的《〈中华人民共和国学前教育法〉辅导百问》，将 2025 年 6 月 1 日起施行、共 9 章 85 条的《学前教育法》拆解为 100 个问题逐问解答，全书分“辅导百问”与“厅长话‘新法’”两部分，每问附“资料链接”框列出相关法条、政策文件与国际公约原文。与一线教师关联最密切的内容集中在第四章“教职工”与第五章“保育教育”：前者涉及工资福利保障、同工同酬、公办园教师工资纳入财政保障、职称评定与中小学教师同等待遇，以及入职前查询违法犯罪记录、从业禁止人员名单和每年一次健康检查；后者涉及一日生活制度、户外活动时间、卫生保健、以游戏为基本活动，以及第 73 问“幼儿园如何做好家长工作”。
日本东京立川市"Play！博物馆"以"发明一个展，而不是举办一个展"为理念，通过"小熊维尼展"的静态游戏"让我们交朋友"（Let's Make Friends）与动态游戏"满满的蜂蜜"，以及三楼室内游乐场的"气球怪兽"项目，支持儿童在游戏中学习。其中"气球怪兽"用保鲜膜缠绕六个、九个、十二个等不同数量的气球组成气球组，不强制规定玩法，儿童可自由爬行、穿梭、跳跃或滚动、抚摸气球。文章结合我国2021年将儿童友好城市建设纳入"十四五"规划及《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》的要求，指出当前我国幼儿园与博物馆合作面临儿童参与度较低等问题，并从优化空间设计、尊重儿童主体性、建立馆-园合作机制三方面提出改进建议。
湖南省长沙市芙蓉区教育局白沙湾幼儿园尝试以"班级即时性教研"回应《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的"认真观察幼儿""尊重并回应幼儿"要求，其路径为"捕捉—共研—沉淀"，即在保教活动困惑出现的第一时间组织搭班教师与保教主任讨论并落实策略。案例中，发育迟缓的琛琛入园第一周高度警觉、拒绝触碰、几乎不进食，教师刘老师先后尝试口头提醒、短时隔离、贴纸奖励均无效；保教主任建议先观察，刘老师与搭班教师、保育老师分工持续记录一周，3份记录拼合后发现推倒作品是"想参与"、蹭椅晃腿是"需要更多感觉输入"、午睡扭动是躯干四肢缺乏大动作伸展。3位保教人员据此提炼"三要三不要"，年级组落实户外大肌肉活动、触觉刺激替代通道、社交故事等干预，并每日与家长沟通运动游戏、亲子阅读与作息配合；两周后琛琛主动交往增多，推倒行为减少到一周一两次，并愿意主动伸手抱教师。
南京师范大学教授虞永平在《早期教育》（教师版）撰文指出，托幼一体化应成为我国学前教育一项划时代的重要改革举措，但一体化不等于一致化。文章强调，0～3岁教育具有累积性和延迟性影响，会惠及人的一生，早期积极刺激的剥夺可能对儿童成长产生不可挽回的负面影响，因此托班教育担负着比其他年龄段更重要的责任，师资需要特别训练。在实施路径上，虞永平主张0～3岁教育不等于机构教育，应发展家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制机构教育（最好两岁后）及特殊需要下的全日制教育等多样化形式，有条件的孩子可从亲子活动过渡到半日机构教育，再在小班逐步转为全天教育。他同时提出托班环境应柔和、柔软、温馨、宁静，教师应努力像妈妈，教育应情感导向而非任务导向，并杜绝无视儿童身心特点的智能训练和任务加码。
山东省烟台黄渤海新区教育体育局以科学体育为抓手，用3年时间探索幼儿体质健康提升路径，针对幼儿体质监测中平衡、协调、力量等单项能力与先进地区的差距，构建“目标链、课程链、评价链、共育链”四条链闭环。全区推广“三段式”体育1小时模式：15分钟游戏热身、35分钟分龄动作发展加体能提升、10分钟放松，小班侧重走跑爬滚以微微出汗为宜，中班增加跳投接，大班开展连续跳绳、障碍接力等训练。评价端建立涵盖身体形态（身高、体重、BMI）、身体素质、基本动作发展（移动性、操作性、稳定性三类各设3—5项指标）、运动素养四大维度的幼儿健康档案，并将大班幼儿基本动作发展水平纳入成长档案供小学因材施教。同时成立家长体育学校、组建家长运动志愿者队伍，开设公益性家庭体育网络课程，推动家园社协同。该实践回应了国家卫生健康委等13部门2025年12月印发的《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》对学前教育阶段健康促进的要求。
教育部新闻办微言教育发布学段衔接十问十答，明确幼儿园入学准备聚焦身心、生活、社会、学习四大准备，拒绝学科抢跑。指南重申禁止幼儿园内容、方式、环境三类小学化行为，不得提前教授小学学科内容、布置书面作业或组织学科考试。小学一年级第一学期设入学适应期，落实零起点教学，不布置书面家庭作业、不开展纸笔考试，以课堂观察、口头测评、成长记录等方式评价。园所与学校需通过家长会、开放日、家访向家长普及科学衔接理念，引导家长关注作息、情绪、习惯、运动阅读与家务实践。
推荐理由：围绕教育部学段衔接十问十答，梳理幼小衔接的四大准备维度与三类小学化红线，并给出园所与家长可对照的落地要点。
南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。
南京师范大学教授虞永平等撰文指出，教育部2026年全国学前教育宣传月聚焦数字时代儿童保护，倡导回归儿童立场，避免学前儿童过早、过多接触数字产品。文章援引研究称，3岁前过度屏幕暴露会导致认知控制网络发育滞后，3—6岁幼儿日均4小时屏幕接触会显著降低语言理解能力，1岁时日均使用电子设备超4小时的幼儿4岁时沟通能力发育迟缓风险增加2.68倍。作者提出应坚守儿童立场，明确数字技术是辅助工具而非教育目标，并从政府监管、家长科学育儿、幼儿园引领三方面构建儿童友好生态。
推荐理由：文章系统梳理数字时代学前教育的变革压力与儿童健康风险，并给出政府、家庭、幼儿园三方协同的守护路径。
北京师范大学学前教育系教授冯晓霞在四川省教育厅、成都市教育局主办的幼小衔接专题培训讲座中提出，幼小衔接不能只给幼儿插上翅膀，更要填平幼儿园与小学之间的鸿沟、降低衔接坡度。她引用教育部2021年3月《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》和2022年《义务教育课程方案》，指出小学新课标强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现了向幼儿园课程的主动衔接。她认为《3-6岁儿童学习与发展指南》与小学一二年级课标指标对应性较高，幼儿园应进一步理解二者的衔接性。在课程活动上，她按发起者将活动分为儿童发起、儿童发起教师拓展、教师发起三类，主张关键不在规定各类活动比例，而在提高活动质量。她还以安吉游戏为例，提出高水平游戏可能引发游戏动机向学习动机转换，但强调这只是假设，仍需研究验证。
推荐理由：冯晓霞从课程衔接角度梳理幼小衔接难点，提出以提升各类活动质量替代比例之争的路径。
南京师范大学教授王海英提出，儿童海报是儿童在好奇心与兴趣驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、"思维小地图"等表征方式记录、整理、分享、反思一日生活中问题困惑与探索发现的过程性记录，其创作过程遵循"识别—分享—转化"的"儿童教儿童"过程逻辑。儿童海报按内容分为描述性与反思性，按形式与深度学习程度分为"主题连环画"与"思维地图"，按创意主体分为个体、小组及集体海报。其显性功能包括激发问题意识与好奇心、发展语言表达能力、培养基于生活的艺术想象力、促进社会合作能力；隐性功能涵盖学习习惯养成、学习品质提升与深度学习敏感性。该原则有助于重建"儿童在前、教师在后"的师幼关系，凸显儿童作为"文化反哺者"的角色，并落地《幼儿园保育教育质量评估指南》中"支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策"等评估指标。