上海市儿童医院医生田园提出，照护者可通过识别情绪、合理表达、放松技巧三步帮助学龄前儿童管理焦虑、悲观、发脾气等负性情绪。第一步用情绪图片卡帮孩子识别高兴、生气、伤心、害怕、害羞、失望等情绪，并在日常中捕捉情绪信号加以确认；第二步对年龄较小的婴儿用转移注意力（改变话题、做游戏、外出散步）缓解情绪，鼓励较大孩子用“我很生气，是因为……，我希望……”等语言表达感受；第三步教深呼吸、绘画、听音乐、运动、看故事书等放松方式，并引导“没关系”“勇敢点”等积极自我暗示。若情绪反应过于强烈且上述方法均无效，应到专业机构寻求帮助。
《学前教育》家教版2026年第11期"童话小镇"栏目推出亲子共读故事《我是好老鼠》，面向幼儿及家长，邀请小朋友和爸爸妈妈一起讲述这期故事。参与方式为用手机录制成mp3格式，发送至邮箱abcdexq@126.com，编辑部将挑选出最精彩的录音发布给大家听。该栏目由陈蕾担任文字编辑，凯旋负责微信制作，张亚利、安颖审核，是家教版面向家庭亲子阅读与表达活动的常规互动板块。
0～6 岁、尤其是 3～6 岁是儿童执行功能快速发展期，也是立规矩的重要时期，家长应在 6 岁前提供稳定的外在支持而非一味妥协。郑州大学和中国人民大学研究者 2022 年汇总 93 项研究、41207 名参与者数据发现，父母养育中相互支持、保持一致的孩子心理适应通常更好，规则经常变化则更易出现情绪及行为问题。文章按年龄给出规则重点：1～2 岁优先安全规则、规则要短；2～3 岁建立生活规则和情绪边界；3～4 岁说明理由并提供有限选择；4～6 岁规则更稳定并可让孩子参与制定。执行要点是全家统一战线、不在孩子挑战规则时当场拆台，同时回应情绪与坚持边界，即"我理解你，但规则还在"。
中国蒙台梭利协会提出，给孩子立规矩要在“爱”与“教育”之间找平衡，并与孩子一起制定家规，让他们清楚“什么可以做”“什么必须做”“什么不可以做”。文章建议选择有正向作用的规矩，包括自己能做的事自己做、有公德心有礼貌、不打扰别人、学会自律，并借助蒙台梭利幼儿园中爱惜教具、用室内音量说话等做法说明公德与尊重他人的培养方式。执行层面，父母应以鼓励代替赞美、避免在别人面前训孩子、避免体罚、坚定立场、使用正向肯定语句，并避免相互指责。
无锡市梅村中心幼儿园中一班新教师孙子楠在接班十天内，经历了从被幼儿元宝评价为“一般”到收到其亲手绘制奖杯贺卡的过程。起因是一次积木冲突：恺恺直接伸手拿元宝正在搭的乐高，孙老师平和地向他讲明“不能直接拿别人正在玩的，可以开口问”，并回头问元宝是否愿意借，元宝先答“会的”，随后主动把积木让给恺恺——孩子把这份“愿意听他说话、公平对待每个人”理解为温柔。此后十天，孙老师通过系鞋带时的微笑、建构区对铭珝斜坡玩法的真诚夸奖、对元宝搭塔倒塌后重搭的“真稳”反馈等日常互动，逐步获得幼儿的主动靠近。9月9日教师节前一晚，元宝在家制作贺卡并画了大奖杯，对妈妈说“她上课越来越好了”。
无锡市梅村中心幼儿园教师记录了一名小班新生萌萌的入园适应过程：入园前她常跟家人接送哥哥，对幼儿园充满向往，入园第一周无哭闹焦虑，第二周却出现延迟性分离焦虑，早晨与哥哥分开时反复念叨“我要找哥哥”、不肯独自进班。教师判断哥哥既是亲近家人，也是她熟悉幼儿园的重要纽带，于是先让哥哥在晨间游戏、午餐、户外游戏时陪伴，再逐步由教师主动陪伴、创设同伴交往机会，使她的依恋对象从哥哥转向老师、同伴和幼儿园生活。该手记提示，帮助幼儿走向独立不是急于让其离开熟悉的人，而是支持其在新环境中建立更多可信任的关系，并尊重每个孩子自己的适应节奏。
父母随口而出的话语会在孩子心里留下深刻印记，家庭教育类内容梳理了孩子最反感、最受伤的几句口头禅，提醒家长少说或不说这类语言。文章指出父母的每一句话都在悄悄塑造孩子的内心世界，好好说话是家庭教育里最温柔的力量。其核心主张是语言用来传递爱而非伤害，家长应用更温和、更有力量的语言陪伴孩子成长，守护孩子的自信与安全感。
上海市儿童医院医生田园指出，照护者面对婴幼儿不当行为时的烦躁与发怒，往往源于自身在父母之外多重角色中积累的情绪，因此照护者需要先学会觉察、回应和管理自己的情绪。文章提出，照护者可通过说出情绪感受、为情绪寻找合适的行为载体（如做家务、运动、喝咖啡、找朋友倾诉）来替代批评和体罚，并在心情不佳时坦诚告诉孩子"我现在心情不好，让我先安静一会儿"。照护者也是婴幼儿学习情绪管理的榜样，疲惫时不必勉强陪玩，可用孩子能听懂的方式说明原因，让孩子明白自己不是大人情绪不佳的原因。文章援引"先戴好自己的氧气面罩"的比喻，建议照护者保留固定休息时间、与合适的人谈论育儿感受、积极管理生活压力，并援引《婴幼儿养育照护关键信息100条》《婴幼儿养育照护专家共识》等文献，强调照护者身心健康是提供良好养育照护的重要保证。
无锡市梅村中心幼儿园小4班教师记录了三名小班新生入园焦虑的差异化表现与个别化安抚策略。对音乐敏感的小宝，教师用儿歌律动和钢琴体验安定其情绪，并以"明天早点来弹钢琴"的约定建立入园期待；极度缺乏安全感、只信任爸爸怀抱的心心，教师允许其在办公室座椅上缓冲，结合家访了解到的绘本与识字兴趣，由两位老师轮流开展晨间陪伴阅读，其停留时间从二十分钟逐步缩短；习惯挥舞接送卡拒绝他人的男孩，教师用"台阶像小河"的游戏化方式带他走进教室，并以"毛哥"的称呼赋予其大哥哥身份与责任感。三个个案共同指向：入园哭泣背后的需求各不相同，教师需看见差异、读懂需求，以耐心等待和温暖陪伴替代强行融入。
无锡市梅村中心幼儿园泰伯园小3班教师记录入园适应期幼儿彼此安慰的日常片段：分离焦虑明显的晞晞和小澈因一件无锡话叫"角角头"的安抚物并排坐在门边观察洞前，各握一端后哭闹渐止；户外游戏中，桐桐主动为想家的小夏擦泪、拥抱并说"别哭了，抱抱"，此后小夏找老师抱抱的次数减少；面对独来独往的小高，同组女孩姝柠一次次递积木、说"来！我们一起玩"，小高从默默接受到愿意共同搭建。教师由此提出，成人的安慰之外，同伴本身也是小班幼儿在陌生环境中的一种安慰，建议教师少一点急着介入，多一点观察与等待。
好的亲子关系并非源于物质堆砌，而是藏在日常相处的8个细节里：把孩子当成独立个体、尊重其选择；批评错误行为而非否定人格；学会放手给孩子成长空间；守住边界、温柔而坚定地立规则；适当示弱、不必扮演"完美家长"；多表达爱意、把爱说出口；做好榜样、身教重于言传；少提"别人家的孩子"、多看见自家孩子。文章强调在原则范围内给予孩子选择自由，用就事论事的沟通替代"你怎么这么笨"等贴标签式否定语言，允许孩子犯错并接纳其暂时做得不够理想，同时以温和态度与坚定立场共同厘清规则底线。对家长而言，这8个要点提供了可落地的日常相处抓手，指向尊重、包容与共情，帮助搭建彼此信任的亲子联结。
面对孩子写作业拖沓、做错事不愿低头等“不听话”表现，文章主张家长以共情替代说教、以平等协作替代指令、以引导自主思考替代直接给答案。文章指出，孩子的“不听话”并非故意作对，而是自我意识觉醒、渴望尊重与理解却尚未学会恰当表达的信号，亲子隔阂多源于家庭沟通模式有待调整。具体做法上，先看见并接住孩子的低落、烦躁等情绪，再处理具体问题，共情不等于纵容不当行为；把“你快一点，总是慢悠悠”这类笼统催促，换成简洁清晰、可操作的具体指引，放下管控者姿态，遇事多商量少命令；孩子迷茫纠结时不代为决定，陪其梳理利弊、由孩子自行权衡得出结论。对家长而言，沟通清晰温和、相处平等包容，能减少对抗，滋养孩子的内在自律与独立思考。
无锡市梅村中心幼儿园泰伯园中2班在九月开学后，由梦婷穿不上娃娃家裙子这一偶发事件，引出"原来我长大了"的探索活动。孩子们通过洗手液不用踮脚、够得着喇叭开关、自己撕开点心包装袋、拖鞋变小、自己翻椅子等日常观察，寻找自己长大的痕迹。晨谈中教师抛出"长大能做什么"，孩子们提出擦桌子、自己盛饭、帮小班弟弟妹妹、提户外活动箩筐、分勺分盘等，进而自发兴起"争当值日生"热潮。筱婕主动分发盘子、擦净桌子成为同伴榜样；沐莀数勺子时出现漏发、多发的慌乱，恒恒整理玩具柜时被游戏吸引而中途跑开，教师以"下次你会做得更好""小值日生要先完成自己的小任务"回应，允许孩子在反复尝试中慢慢成长。
面对孩子写作业拖沓、做错事不愿低头等"不听话"表现，文章指出这并非故意作对，而是自我意识觉醒、渴望被尊重却尚未学会恰当表达的成长信号，亲子隔阂多源于家庭沟通模式需要调整。文章提出三条沟通要点：一是用共情替代说教，先看见并接住孩子的低落、烦躁等情绪，再处理具体问题，共情不等于纵容不当行为；二是表达简单明确，避免"你快一点，总是慢悠悠"这类笼统念叨，直白告知孩子具体怎么做，以平等协作代替指令要求；三是不直接输出标准答案，陪孩子梳理利弊、由孩子自己权衡判断，让结论内化为自身认知。对家长而言，执行要点在于放下管控者姿态，先安抚感受再梳理问题。
针对幼小衔接与孩子在校遇到批评、欺负两类问题，北京小学校长李明新、清华大学附属小学校长窦桂梅、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳等多位专家给出家长应对建议。李明新总结入学后表现亮眼孩子的家长做法：重视自我管理能力培养、不唯分数而重学习兴趣与习惯、培养自信心和阳光心态。窦桂梅建议家长不把目光全盯在分数上，并注重自身榜样作用。就孩子说“被批评”“被欺负”，成都市龙泉驿区第五小学校长刘平建议先接纳孩子感受、留出缓冲空间；边玉芳提出教孩子当场表达“我不喜欢你，这样做是不对的”，并做好家校之间的缓冲带；北京第二实验小学校长芦咏莉强调帮孩子厘清不合理信念，形成家校社共同认识。
好的亲子关系并非源于物质堆砌，而藏在日常相处的8个细节中：把孩子当成独立个体、尊重其选择；批评错误行为而非否定人格；学会放手给孩子成长空间；守住边界、温柔而坚定地立规则；适当示弱、不必扮演"完美家长"；多表达爱意、把爱说出口；做好榜样、身教重于言传；少提"别人家的孩子"、多看见自家孩子。文章强调在原则范围内给予孩子选择自由，沟通时就事论事、客观描述事实而不做人格评判，允许孩子犯错并接纳其暂时做得不够理想，同时以温和态度坚守规则立场、不因撒娇哭闹随意妥协。这些做法指向尊重、包容与共情，帮助父母与孩子搭建信任桥梁，收获松弛又亲密的亲子联结。
北京师范大学钱志亮教授在《入学早知道》一书中提出，幼小衔接的实质是提高儿童"入学成熟水平"，而非提前灌输拼音、写字、加减运算等知识，需围绕视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会适应能力、学习品质八大能力展开准备。其中视知觉能力涵盖空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度，孩子学习信息的75%来自视觉；听知觉能力涵盖听觉注意、听觉分辨、听觉工作记忆、听觉广度、听觉稳定性、听觉加工速度，儿童在校65%的时间在倾听。文章强调幼小衔接需从幼儿园阶段持续到小学一年级全学年，是孩子、家庭、幼儿园、学校四位一体的长期过程，应避免儿童"未入学、先厌学"。