2026年1月15日，徐州市云龙区雍景新城幼稚园与徐州市经十路小学开展幼小衔接联合教研活动，徐州教科院学前教研员李红蕾、经十路小学副校长王莹及双方骨干教师参加。活动由环境与游戏观摩、教学示范、教学研讨三部分组成，朱晔老师展示大班数学集体活动“我的时钟”，依据5-6岁幼儿数学关键经验，聚焦“数概念与数认知”“量的比较和测量”，通过分层任务和操作学具帮助幼儿掌握整点与半点认读。研讨中双方达成共识：小学新教材已将“认识时间”调整为综合实践课程，幼儿园需适当向小学操作化教学靠拢，小学低年级应延续幼儿园教学的趣味性。后续将制定“幼儿能力清单”、强化数学关键经验与思维培养、深化双轨教研与家园协同。
徐州市学前读书学科组发布2026年度共读方案，共读书目为施良方著、人民教育出版社出版的《学习论》，面向第六期读书学科组成员、全市学前教育工作者及幼儿家长。方案分两阶段推进：第一阶段为期2周自主通读全书并标记疑问点与启发点，由徐州学前教研员李红蕾主任在线下启动会领读绪论；第二阶段每2-3周开展一次分段精读与案例研讨，由学科组成员自行选取感兴趣的阶段担任组织者，开展线上或线下共读研修。参与者可通过徐州学前教研公众号投稿或留言参与讨论，各县（市）、区教研员可组织辖区内幼儿园开展形式与时间不限的共读研讨并提交共享经验成果。方案旨在帮助教师理解学习理论脉络，在观察与评价中更科学地识别幼儿学习过程与发展节点，形成“读—思—行—写”的专业成长习惯。
一项后结构主义案例研究通过观察、访谈和情境分析，探讨了学前教育与保育（ECEC）利益相关者对成功协作伙伴关系的看法与经验，揭示了三所超水平ECEC服务机构中协作伙伴关系的关键要素。研究为家庭和教师提供了在日常实践中提升高质量协作伙伴关系效能的具体路径，包括空间运用、协同关系发展以及对机构理念的契合。
一项针对肯尼亚 Embu County 公立学前教育机构 300 名 Pre-Primary 2（通常 5-6 岁）儿童家长的调查发现，家长受教育程度和家庭收入越高，参与子女教育越多，而经济限制显著制约家长投入。
一项针对韩国188名幼儿园教师与221名3-5岁儿童家长的研究比较了双方对幼儿读写教育的看法。教师与家长均高度认同语言发展在听、说、读、写顺序中的关键作用；教师随儿童年龄增长力求兼顾口语与书面语言支持的平衡，而家长则随儿童长大逐步从侧重口语转向书面语言支持。研究强调双方需就幼儿读写发展形成共识。
一项探索性研究以19名幼儿园教师及其350名幼儿为样本，在幼儿园秋季开学时使用Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener进行筛查，考察入学准备综合得分与学业能力、破坏性和攻击性行为、教师与家长互动舒适度、家长参与及教师表扬与批评等结果变量的关系。
基于ECLS-K 2010-2011数据，研究分析了3310名美国幼儿园儿童（其中460名[13.8%]被识别为残障学生）中家长与教师对挑战性行为评定的一致性，发现家长评定的行为严重程度低于教师。评定差异幅度不受儿童性别或师生种族匹配影响，但黑人学生的家长与教师评定差异大于白人、西班牙裔或亚裔学生。控制性别、种族和师生种族匹配后，评定者与特殊教育身份的交互作用不具统计显著性。
一项质性个案研究从园长、教师、父亲及其伴侣的视角，探讨了中国幼儿园中父亲与教师的沟通体验。研究发现，教师的性别化认知构成文化障碍，而"无用且形式化的信息""反馈不令人满意""教师缺乏沟通培训"等结构性障碍加剧了父亲与教师之间的紧张关系，并揭示出父亲与教师、父亲与母亲之间的不平等地位。父亲在与教师沟通时感到尴尬或不适，倾向于较少打断教师并尊重教师观点。
一项基于新加坡三项纵向队列的研究首次描述了该国祖辈照护的普遍程度，并检验其对婴儿及学前儿童学业前技能、执行功能和社会情绪结果的同期与纵向效应。研究汇总了十年间 GUSTO（259人）、S-PRESTO（122人）和 SPACE（39人）三项队列数据，将祖辈照护操作化为相处时间与儿童对祖辈的偏好两种指标。结果显示，祖辈照护近年可能呈下降趋势，且多数祖辈照护与儿童结果之间的关联不显著；在出现显著效应时，以相处时间衡量多为负向，以偏好衡量则多为正向。母亲敏感性显著调节祖辈照护与儿童结果之间的关联，表明考察祖辈照护效应时需纳入儿童更广泛的照护网络。
一项针对挪威学前口吃儿童跨学科协作的研究发现，围绕口吃儿童的服务体系存在"因人而异"的不平等现象。研究采用3个焦点小组和8个个别数字访谈，共访谈18名参与者，包括全科医生2名、公共卫生护士3名、言语语言病理学家4名、幼儿园教师4名和家长5名。质性内容分析提炼出三个主题：协作常规、早期干预能力、服务组织。受访者描述了专业人员之间的双重协作，通常发生在言语语言病理学家与幼儿园教师之间，尤其当儿童除口吃外无其他困难时；专业人员对"观望等待"策略持不同看法，家长和专业人员均指出转介与管理可能取决于具体人员，部分家长不得不自行寻找信息以满足孩子需求。研究者认为，这种潜在的服务不平等表明，需要在医疗与教育系统中建立系统性结构并提升专业知识。
南京师范大学教授王海英提出，儿童海报是儿童在好奇心与兴趣驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、"思维小地图"等表征方式记录、整理、分享、反思一日生活中问题困惑与探索发现的过程性记录，其创作过程遵循"识别—分享—转化"的"儿童教儿童"过程逻辑。儿童海报按内容分为描述性与反思性，按形式与深度学习程度分为"主题连环画"与"思维地图"，按创意主体分为个体、小组及集体海报。其显性功能包括激发问题意识与好奇心、发展语言表达能力、培养基于生活的艺术想象力、促进社会合作能力；隐性功能涵盖学习习惯养成、学习品质提升与深度学习敏感性。该原则有助于重建"儿童在前、教师在后"的师幼关系，凸显儿童作为"文化反哺者"的角色，并落地《幼儿园保育教育质量评估指南》中"支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策"等评估指标。
期末寄语既是写给家长看的，也是写给孩子看的，目的是让每位家长了解一学期里孩子在园各方面的发展情况。撰写时应坚持三大原则：真实有温度、以正面评价为主、呈现形式生动活泼；说不足时可先扬后抑，用"有很大的进步空间"等正面表述，并呼吁家长共同参与。具体操作上，教师可与搭伴老师、保育老师共同回顾每个孩子的成长，整理录音笔、观察表格、记录纸等平时材料，并从优秀案例中寻找灵感，但不要复制。如幼儿园无存档要求，尽量手写并装入为孩子设计的信封，让家长感受到温度。
安徽师范大学附属幼儿园（总园、碧桂园分园、金域蓝湾分园）的环创几乎全部由孩子的作品组合而成：孩子各自完成染布、卷纸芯绘画、红色自由拼贴等单件作品，再由艺术总监组织教师现场铺排上墙，形成公共区域的艺术作品。主题墙不加装饰，仅一个标题加几个版块，直接呈现班级正在进行的主题，如孩子研究果皮变干变小、藏族文字、家乡的桥、玩墨变化等。家园联系栏做到"一步一景"，各班用思维导图式"主题网络图"呈现主题推进，POP字体是教师必修课，新手教师学一年即可熟练书写，并统一了11所幼儿园的环创风格。区角活动前设"进区仪式"：值日生搬来计划本、孩子做计划、教师回收、排队集合后进区，计划本成为记录发展的工具。时间课程通过每日签到桌落地，时钟从电子钟到石英钟、日历从日历到周历再到月历、记录从打勾到写时间并判断是否迟到，三年积累让孩子掌握时间概念。