国家儿童医学中心/上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心发育行为儿科主任医师马骏指出，提升儿童注意力没有速成法，安全有效的方法集中在运动、控屏、睡眠、饮食与家庭训练等基础环节。每天30分钟中等强度运动、每周至少3-5次，坚持12周可使上课不认真听讲的几率减少30%以上；学龄前儿童不宜长时间接触电子娱乐屏幕，小学生每天电子娱乐屏幕时间不超过1小时且需拆分、不连续观看，睡前1小时停用手机平板。睡眠方面，小学生每天应睡10小时、初中生9小时、高中生8小时。饮食上建议早餐采用低升糖指数搭配（优质蛋白质＋全谷物＋少量坚果／果蔬），并关注缺铁、Omega-3与肠道菌群，其中DHA制剂需持续服用3个月以上。
《学前教育研究》2026年第3期刊发的周劲松（长沙师范学院）论文《智能时代儿童教育的异化危机及本体回归》，被2026年第14期《新华文摘》"论点摘编"栏目转载。文章提出，智能技术在赋能儿童教育的同时加剧了三重异化危机：认知的算法殖民导致儿童学习社会性和主动性丧失，空间的技术规训导致儿童生活丰富性和现实性弱化，关系的技术介入导致教育关系权威性弱化和亲密性丧失。作者分析其形成机制在于技术生成机制的复合动力——依托儿童心智窗口期的技术介入推动儿童从具身认知向离身认知转型，资本通过养成经济与胚胎数据形成闭环盈利，儿童主体则以反抗性实践反向解构技术控制。文章主张通过重构人机伦理、儿童数字伦理与教育责任伦理，回归儿童主体、教育公平与主体间性。
广州大学教育学院教授叶浩生在《学前教育研究》卷首语中提出，数字童年背景下比“屏幕时长”更值得追问的是儿童是否还有足够机会触摸真实世界。文章指出，儿童的发展首先发生在真实生活之中，其认识世界依靠行动、游戏和与他人的交往，而非接受数字信息；具身认知研究也表明，学习是身体与环境持续互动的过程，这些经验难以由数字世界完全替代。因此教育重点不应停留在如何管理屏幕，而应回到如何丰富儿童的真实生活，数字技术在幼儿阶段不应取代亲情陪伴、师幼互动和同伴交往，更不能剥夺儿童亲近自然、感受生活和自由游戏的机会。
广州大学教育学院教授叶浩生在《学前教育研究》卷首语中提出，数字童年背景下比“每天看多久屏幕”更值得追问的是：当儿童越来越多通过屏幕认识世界，他们是否还有足够机会触摸真实世界。文章指出，儿童并非通过接受数字信息认识世界，而是在行动、游戏和与他人交往中形成理解，奔跑时的触感、观察蚂蚁和蜗牛、雨后水坑丢石子等看似“浪费时间”的活动，正是儿童认识世界的重要方式。近年来兴起的具身认知研究提醒，学习是身体与环境持续互动的过程，摸石头知坚硬、爬树理解高度、游戏中协商规则体会合作，这些经验难以由数字世界完全替代。文章据此提出，教育重点不应停留在如何管理屏幕，而应回到如何丰富儿童的真实生活；在幼儿阶段，数字技术不应取代亲情陪伴、师幼互动和同伴交往，更不能剥夺儿童亲近自然、感受生活和自由游戏的机会。
《学前教育研究》2026年第7期刊出8篇论文，聚焦数字时代的儿童发展与学前教育资源配置。其中，顾凯维、王玲艳以312个0~3岁农村留守儿童家庭为样本发现，屏幕暴露与儿童早期发展水平无显著相关，家庭养育环境质量调节屏幕时长对发展的预测方向：养育环境得分高时屏幕时长正向预测发展水平，得分低时则负向预测。蔡红梅等对52名5~6岁儿童的参与式研究识别出依赖型、协商型与自主型三种智能媒介使用类型，分布呈"高依赖、低协商、中自主"特征。陆文祥等基于3571条社交媒体文本分析发现，幼儿父母数字育儿存在媒介干预与媒介利用两类六种实践类型，情感得分均高于0.5但积极态度与隐性焦虑并存。高丙成构建了含4个一级、13个二级、30个三级指标的学前教育资源配置评价体系，测评显示2010年以来全国配置指数持续增长，但队伍稳定专业维度明显滞后，区域呈"东高中低"格局。
2026年全国学前教育宣传月近日启动，主题聚焦数字时代如何守护孩子的童年，由教育部官网发布相关内容。针对"不给手机孩子就哭"这一家长常见困扰，宣传月以"图说"形式给出应对办法。活动面向学前教育阶段儿童家庭，旨在帮助家长应对幼儿屏幕时间管理问题。
2026年全国学前教育宣传月启动，教育部基础教育教学指导委员会学前教育保教指导专委会就“孩子不接触AI产品就会跟不上时代吗”作出回应。其观点认为，数字时代的核心竞争力在于独立思考、创新创造、理性判断与协同协作等素养，这些能力需从小依托真实生活场景与亲身实践逐步培育，而非通过接触AI产品获得。具体而言，独立思考在自主游戏、动手实践、解决生活小问题中形成，AI直接给出答案会削弱幼儿自主探究与深度思考的动力；创新能力源于对生活与自然的观察和试错；理性判断需在真实生活复杂情境中养成；协作能力则在同伴交往、集体活动与分工配合中提升。
推荐理由：围绕数字时代幼儿是否该接触AI产品，给出独立思考、创新、判断与协作四方面能力的培育路径。