无锡市梅村中心幼儿园中（3）班升班后搬入原为大班教室的三楼新教室，教师将环境创设主动权交给幼儿，由孩子自主规划、改造班级空间。孩子们发现午睡室内建构区与阅读区互相干扰，经实地观察与协商，将阅读区移至教室外侧采光安静处，空出的场地则结合娃娃家经验萌生“小吃街”想法。孩子们从家中带来切切乐、塑料小刀、小碗和小锅具等材料，投票将游戏空间命名为“泰伯小吃街”，并主动邀请建构区搭围墙摊位、手工区用粘土和彩纸制作点心食材，形成跨区域联动游戏。一个月后，这间三楼教室从空旷陌生变为孩子拥有归属感的“新家”，教师则通过倾听与留白，把环境创设的权利真正还给了幼儿。
上海教育报刊总社主办、《上海托幼》杂志与上海市幼儿游戏教育研究所承办的“2026亲子嘉年华”游戏方案征集已启动，面向一线幼儿园征集以“亲子游戏，玩伴童行”为主题的亲子游戏情境设计方案。征集内容为选取托班、小班、中班、大班某一年龄段设计游戏情境方案，每家幼儿园最多提交2个方案，每个方案视频时长不超过2分钟，需包含方案名称、适用年龄段、设计意图、游戏目标、情境创设说明、游戏玩法与指导要点、保教融合要点、所需材料清单及视频等10项内容。设计要求坚守儿童立场、体现研究视角、落实保教合一、凸显因地制宜、突出亲子共玩、体现材料方便可取，强调以低结构、高开放性材料为主。优秀方案将通过“上海托幼”“亲子LIFE”微信公众号线上展示，并于2026年11月28日、29日进行线下展示；活动设最佳游戏奖15个、优秀游戏奖30个、优胜游戏奖50个。
《学前教育研究》2026年第8期刊出8篇论文，聚焦托幼一体化、学前师范生思政教育、儿童哲学与空间、早期数学学习及幼儿园游戏与红色文化教育等议题。托幼一体化研究基于整合医疗理论与生态系统理论构建三级分析框架，梳理日本、韩国、新加坡在立法整合、师资贯通、课程衔接与财政支持方面的经验，并提出我国"十五五"时期的治理路径。一项对124名5～6岁儿童历时一学年三次追踪的研究发现，重复性模式能力与数能力在T1和T2相互预测，发展性模式能力与数能力在各节点均呈双向预测关系。此外，有研究提出幼儿数学游戏"真实・模拟・想象"三重情境的"经验螺旋"模型与"三境三步"实施路径，并探讨了自主游戏的区域推进策略及红色文化教育的具身化转向。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在2025年6月22日张家港市南丰幼儿园开放现场接受采访，聚焦放手游戏后的观察问题，提出教师应带着欣赏与好奇的态度观察幼儿游戏。华爱华指出，放手游戏的第一步是带着反思减少高控，边减少高控边观察幼儿自发行为，才能逐步改变儿童观；教师最初常陷入不知所措，或无所事事旁观，或与幼儿玩成一片，被要求观察时则茫然不知观察什么。吕燕介绍，实验联盟通过教研解决三大记录问题：从笼统到具体、从主观到客观、从零散到聚焦，例如《滚筒》案例中补充幼儿趴着上滚筒时身体倾斜与双手支撑等细节，《搭轨道》案例中删除“是一个思维活跃的孩子”等主观判断，改用白描语言客观记录。华爱华强调，以欣赏和好奇的心态观察，能让教师发现幼儿游戏的许多不一样、学习的多样性及游戏中学习的整合性，从而推翻刻板印象，建立起新的儿童观、儿童发展观及游戏观。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在《学前教育》编辑部赴张家港市实验幼儿园联盟观摩交流的访谈中，进一步阐释了放手游戏如何通过三个"去"减少成人对幼儿园游戏的高控。三个"去"包括去结构化、去年龄化和去主题化：去结构化指把经过高结构化设计的材料还原成低结构的原始材料，去掉教师预设的目标和玩法，如瓶盖材料不再要求按红黄蓝排序后，幼儿自发玩出排列规律、测量容量、制作陀螺、充当货币等玩法；去年龄化指同样的材料分别投入小、中、大班，结果同样的材料在不同年龄班玩出不同水平，小班部分幼儿的游戏水平不一定比中班低；去主题化指除必要的文化意蕴主题外，不再用预设探究性主题限制幼儿游戏，幼儿自发生成的主题更丰富多元。华爱华强调，她只提出了去材料的结构化，去年龄化和去主题化是实验联盟教师通过实践反思自己悟出来的。
张家港市实验幼儿园联盟自2018年8月起，在华东师范大学华爱华教授团队引领下，以"放手游戏"理念开展为期六年的幼儿园游戏改革，联盟由实验幼儿园等八所幼儿园组成。改革的第一步是反思教师对游戏的高控：区域标记牌固定功能、对低结构材料提供示范图与流程图、教师频繁介入游戏行为，以及主题化预设，均被识别为对游戏空间、材料和幼儿行为的控制。华爱华指出，教师观念上认同"以游戏为基本活动"，实践中却因"有教才有学"的传统观念而难以放手，导致"假游戏"和"寓教于乐"式的过度预设。反思性实践通过比较放手与暂缓放手后幼儿的行为动机、专注投入程度，以及幼儿自发表现与教师预设目标的关系，帮助教师重新认识"幼儿真正的游戏"，这一环节被视为改革能否持续的关键。
《学前教育》杂志社携手中国数字图书馆举办的第三届幼儿亲子游戏视频作品征集展示活动共征集作品342件，最终评选出一等奖15部、二等奖25部、三等奖55部，所有获奖作品均收录于中国数字图书馆，部分一等奖作品将发表于《学前教育》杂志。获奖作品《数字找朋友》由北京市第五幼儿园王娜、邢瑶设计，适合2人或以上参与，材料为6对共12张扑克牌：将牌数字面朝下摆成两排，以“石头剪刀布”决定翻牌顺序，每人每次翻2张，数字相同即配对成功并可再翻一次，不同则扣回换对方，全部配对后持牌多者获胜。该游戏指向锻炼幼儿短时记忆能力和专注力，并促进规则意识发展，对教师和家长而言是一份材料简单、规则清晰的亲子游戏方案。
北京师范大学实验幼儿园2026年8月25日下午开展“木铎领航”教师专场教研活动，来自七所园的26位教师参加，特邀北京师范大学教育学部副教授潘月娟指导，科研中心执行主任田瑞清协助组织。活动以案例共研、问题共探、专家引领的形式，探讨教师在自主游戏中适时介入与有效支持的实施路径；6位教师围绕垫子游戏、坡道滑板、“应县木塔”建构、烤串串、自制迷宫、量身高游戏等班级真实游戏现场分享观察、介入与支持策略。研讨聚焦领域核心经验融入自主游戏、介入指导最佳时机、自主游戏与主题活动关系、挑战与危险判断等困惑。潘月娟在《做实游戏观察评价，促进教师专业成长》专题指导中提出，高质量介入与有效支持建立在科学的游戏观察评价之上，要先做事实判断再做价值判断，专业成长=经验+反思，教师应统筹自主游戏、主题活动与领域教学以保障幼儿全面均衡发展。
北京师范大学实验幼儿园于2026年8月25日下午组织全体“木铎先锋”教师80余人开展“自主游戏中的教师反思能力提升”专题研讨，特邀首都师范大学教育学博士、北京城市学院魏洪鑫老师引领。培训设案例分享与交流研讨两大环节：来自各分园的六位教师依次复盘上学期自主游戏案例，呈现从“看见孩子”到“看懂孩子”的思维进阶；魏洪鑫随后引导教师围绕“印象最深的案例细节”“最想提出的问题及建设性意见”展开交互式对话，并强调教师应“悬置”价值判断，以“初相见”的好奇心和循证分析的方法读懂幼儿，敏锐捕捉“寻常”时刻的不寻常，特别关注不善表达的幼儿。该活动属建园110周年启动的“木铎教师”培养计划中“木铎新芽、木铎成长、木铎先锋、木铎领航”四层成长阶梯的一环，为新学期教师的观察与反思实践奠定基础。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园126位“木铎新芽”教师以线上线下结合方式，开展“基于视频分析的幼儿游戏行为观察与分析”专题研讨，由首都师范大学学前教育学院余珍有教授主持。活动先由余珍有结合前期审阅观察记录的情况点评，肯定教师在剖析幼儿游戏进程与能力发展上的阶段性进步，并梳理共性问题、厘清观察与分析的核心逻辑。四位教师代表随后分享小班《轮胎跳马》《搭消防站》、中班《小球滑动2.0》、大班《楼房够到房顶了》四个案例，分别涉及视频回看与绘画表征支持经验重构、分层支持推动平行搭建走向分工协作、持续迭代验证“试错即学习”、高难度合作中思维与安全意识协同发展。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
2026年4月1日，徐州市学前教育教研员李红蕾带领读书学科组教师齐聚徐州开发区徐庄镇中心幼儿园，共读施良方教授《学习论》第一、二章，聚焦"环境如何塑造行为"这一核心议题。活动包含小、中、大三个年龄班的班级环境与幼儿游戏现场观摩，以及两场专题讲座：云龙区雍景新城幼稚园詹佳钰老师分享中班《探访社区》主题活动中"联结"与"强化"理念的课程审议实践，徐庄镇中心幼儿园纪会会老师以民间游戏"翻花绳"展示"刺激-反应"循环中游戏环境作为隐性课程的作用。研讨环节围绕"刺激—反应（S-R）理论"的实践应用、桑代克"试误学习"及该理论的局限与价值三个问题展开，李红蕾指出环境创设没有绝对对错，关键要从幼儿经验和需要出发，理论学习是为教师提供观察、解释和优化教育行为的专业视角。