幼教日报 · 2026 年 11 月 3 日 · 星期二
幼闻
园长荟发布师德失范个案处置流程：三条线分开、六步走完
园长荟发布《师德失范个案处置办法》，提出园长处理师德个案时要把保护孩子、核证事实、处理涉事人员三条线分开，各归一人负责。流程分接报、保护、报告判断、核证、决定、跟进六步，疑似侵害线索须立即按强制报告制度报告，不等核证结果。文中列出三个常见错误：等查清再报告、把临时停岗当成处理结论、用赔偿调解辞职代替报告。配套材料含速查表、谈话提纲和留痕单。
课程与资源
幼师口袋教育研究院分享幼儿园公开课融入AI的8种方法
幼师口袋教育研究院结合具体案例，分享幼儿园公开课从活动前设计、活动中资源到活动后复盘的8种AI赋能方法。活动前可用豆包、WorkBuddy等辅助梳理教案，并让AI模拟幼儿回应提前磨课；活动中可用飞象老师等工具生成互动游戏网页，用即梦、豆包生成图片视频音频，用扣子制作数字人与对话智能体；活动后可在取得授权并做好隐私保护的前提下，用AI分析活动录像或逐字稿生成观察报告。文中强调AI生成的事实素材需教师核验，涉及幼儿的录像与个人信息须遵守园所数据安全与未成年人保护要求，并建议每节公开课只选一两种真正能解决教学问题的方式。
董旭花：幼儿园种植活动的基本内容与关键经验
山东女子学院教授董旭花系统梳理幼儿园户外种植活动的内容，包括田地耕耘、选种播种、日常管理、收获，以及观察记录、对比实验和主题谈话活动。文章指出种植不只是劳动教育，更是幼儿观察植物生长全过程、积累科学经验与生命教育的途径，并给出田畦宽度以幼儿两臂长为宜等具体做法。针对幼儿追问葫芦里有没有葫芦娃、个别幼儿嫌泥土脏不愿参与两个实践问题，作者主张追随幼儿兴趣把问题抛回集体讨论，对怕脏的幼儿不强求、允许旁观并争取家园合力。本文节选自《幼儿园户外环境创设与活动指导》。
《幼儿园日常生活与过渡环节》出版：11个环节30条策略组织一日生活
中国轻工业出版社·万千教育2024年1月出版《幼儿园日常生活与过渡环节》，作者为儿童教育顾问妮科尔·马伦范特，译者蔡菡，全书把11个环节逐个拆开，共给出30条常用策略。书中主张尽量减少集体行动、减少等待时间，用游戏库填充不可避免的等待，并把教师自身状态纳入环节质量。文章建议新手教师先读第二章和第十一章，带教老师和业务园长可将其作为两教一保的共读与培训底本，也可对照保教质量评估要点框自查。
幼儿园低结构材料在建构区怎么玩：牛奶箱、鸡蛋托、咖啡杯等材料投放与玩法清单
小康轩教育梳理了毛球、树枝、鸡蛋托、一次性咖啡杯、牛奶箱等低结构材料在幼儿园建构区、美工区、数学区、益智区和户外建构区的具体玩法，并附《幼儿园常见低结构材料清单及建构指导要点》等资源包供下载。低结构材料指结构简单、功能不固定、玩法开放、可塑性强的材料，不设标准玩法，幼儿可自由组合、改造和创造。文中给出泡沫圆柱块加牙签的三层玩法：用牙签串瓶盖练习手部精细动作和排序，搭建立体建筑、桥梁、高塔探索平衡与结构，再结合建筑图片模仿创作。自然物拼搭则利用树叶、松果、树枝、山楂、小南瓜等在白色圆形地毯上拼摆建构。小康轩大型户外游戏以硅胶和PP材质连接件让积木造型动起来，可与多种游戏件联动组合。这些做法为教师投放材料和观察自主游戏提供了可直接参照的样例。
张锋“把中国种进童年”线上课程：3节绘本教学实录+2场讲座拆解传统文化与爱国主义教育
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋将3节现场教学实录与2场专题讲座搬至线上，面向园长、教研员、幼儿教师及绘本馆从业者，拆解传统文化与爱国主义教育在幼儿园的落地方法。3节大班活动分别为《纪昌学射》《九色鹿》《中国天眼》，均以提问和体验让儿童自己说出“坚持”“诚信”等词，而非直接说教。讲座给出选材标准（有营养、有意趣）、五步早期阅读教学流程（激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结），并区分早期阅读与故事教学两种上法。课程还提出新手教师“先模仿、再创新”，以及儿童连续盯屏幕不超过6分钟等可直接使用的细节建议。
幼师公开课表扬话术：从"你真棒"到精准评价幼儿行为与思考
小康轩教育发布了一套面向幼师的公开课表扬话术，主张把"你真棒、你好厉害"这类泛泛夸奖替换为落到幼儿具体行为、思考与努力上的精准评价。话术按发言、倾听、观察、思考、动作表演、表达、回答七类场景分组，每组给出可直接使用的句式，如"你看见了其他小朋友没有留意到的细节""说错了也没关系，老师喜欢爱动脑筋的小朋友"。文章同时推荐蒋静、吴佳瑛、应彩云三位名师的公开课课例，覆盖小、中、大班，并附五大领域公开课资源包（视频、教案、课件、反思）。其核心指向是：评委看公开课不只看课堂氛围，更看教师能否看见孩子、精准评价孩子，话术因此成为教育理念的可观察载体。
家庭与观点
园长观察师幼互动质量的4个方法
园长荟给出园长观察师幼互动质量的4个方法：一次进班选自主游戏、生活环节、集体活动三段，每段几分钟，站在孩子视线之外不介入，每次只看一个落点。记录要写清孩子做了什么、教师说了什么做了什么、孩子随后怎样三样，避免“互动很好”这类笼统评价。判断一段互动可按先观察、再回应、留时间、回头看四步，重点看孩子有没有调整方法或提出新问题。反馈时只谈一个点，先说事实，再和教师约定一个明天能做的小动作并约定复看时间。以上内容来自《师幼互动质量观察指引》，该方案包含观察落点、四步方法、进班记录、反馈句式和一张纸观察表。
虞永平、沈茜谈AI时代儿童教育：技术替代不了教师的专业洞察
南京师范大学教授虞永平与苏州高新区实验幼儿园滨河园教师沈茜围绕合著《AI时代需要怎样的儿童——走进洋洋的童年世界》，提出AI可提供信息、生成资源，但替代不了教师对儿童发展的专业洞察与共同生活、共同发现的过程。虞永平指出，3—6岁儿童处于具体形象思维和感觉运动思维阶段，幼儿园应依《3-6岁儿童学习与发展指南》提供玩沙玩水、饲养搭建、自然观察、角色游戏等真实可操作的活动，AI只能作为弥补资源与策略不足的手段，且应慎用视频产品、避免成瘾性奖励机制。技术运用须遵循真实性、教学法优先原则，成为促进深度学习的“脚手架”，教师通过积极倾听与开放式提问引导儿童建立经验联系。沈茜强调，教师应主动了解AI能做什么、不能做什么，把更多时间还给观察儿童、研究儿童；家长可借“共行、共处、共学”发挥榜样作用，在安全前提下放手让儿童试错探索。
园长巡班｜识别问题归属，守住责任边界
浙江省宁波市象山县石浦镇第一幼教集团总园长提出，园长应借“背上的猴子”比喻判断问题归属，避免把教师的问题接过来自己扛。她以哺乳假引发的带班衔接困难为例，先了解交接班方式，发现症结在3位教师分工对接松散，而非缺人，于是把问题交回班级自行协商解决。她给出两条判断标准：问题是个别现象还是多班普遍现象，教师是否已自行尝试解决；个别协作摩擦归教师，反复出现的机制问题才由园长出面。园长不直接介入但仍需巡班观察、跟踪进展，做到放手不甩手，管理既不缺位也不越位。
园长进班带班而非听课评课：弥合园所管理信息差的现场管理主张
针对园长进班，文章区分了“听课评课”与“完整进班带班”，主张园长应从晨接到离园完整承担半天或一天的带班工作，以弥合管理决策与班级现场之间的信息差。文章指出，报表、会议和汇报难以传递一线真实感受：午睡巡查表在管理视角是规范保障，落到教师身上却是午休间隙反复起身记录；环创标准也可能变成额外负担。班本与项目化课程在捕捉探究契机、追随幼儿兴趣、转化主题任务上存在实操卡点，过度留痕叠加填表、拍照、台账则挤占观察陪伴时间。园长进班应做补位者而非评判者，以配班老师身份参与一日流程，避免班级变成表演场；管理岗轮岗体验可将梳理出的岗位难点纳入管理改进清单。其核心是找回现场判断力，在出台制度前先评估能否在带班节奏中落地，把贴近幼儿的决策权交给带班老师。