幼教日报 · 2026 年 11 月 4 日 · 星期三
幼闻
游戏后回顾怎么问：三层提问阶梯与分龄落地方法
游戏后回顾的提问可按还原、提炼、迁移三层递进，先让幼儿说清过程，再追问发现与办法，最后落到下次打算。文章给出各层参考问法与常见误区，如一层问“你先做了什么，后来又做了什么”，二层问“试了几次才成功”，三层问“下次想先做什么”。分龄上，小班以一层为主并借助实物回忆，中班在一层到二层之间追问卡点，大班可推进到二层到三层并用绘画或符号记录。回顾形式分全班、小组和个别三种，幼儿情绪未平时先接住情绪再谈过程。文中引用《幼儿园工作规程》第二十九条，说明应依据幼儿年龄特点指导游戏。
课程与资源
大班幼小衔接：培养数感的9个概念与72个小练习
园长荟围绕大班幼小衔接，把数感拆成点数、一一对应、数量守恒、比大小、序数、相邻数、分解与组成、单双数、找规律9个概念，并给出72个日常小练习。每个概念配8个练习，如数台阶、瓶盖配对、排紧排松、两个两个数袜子等，用鞋、袜、碗、筷等现成物品即可开展。作者建议老师每天挑一个带孩子练，不需要专门坐下来教，在做饭、收衣服等一日生活环节中随口就能玩。文末附有幼小衔接数学资源清单和小程序下载入口。
幼儿园菜地里能种出什么：三所园所的种植活动实录
人文幼学记录了成都三所幼儿园的种植活动，说明菜地的价值不在收成，而在孩子每天的真实探究。成都市第五幼儿园温馨园托班孩子从触摸泥土开始，说出沙沙、凉凉、像棉花等感受，中一班孩子则画出邀请函请懂种菜的唐爷爷来菜园解答疑问。成都市武侯区第四十九幼儿园小班孩子发现玉米苗被拔，老师用三句反问引导他们查资料、读《一粒种子的旅行》，把愤怒转为对小动物觅食的体谅，最后想到用薄膜保护玉米苗。成都市龙泉驿区西河幼儿园中四班孩子给匍匐的番茄苗做拐杖，还磨花生、为辣椒写生、用泥巴粘桃树上的虫子。文末给出家庭版三步做法：找葱根蒜瓣等小植物、用酸奶盒或旧杯子安家、画一张身份证记录等待。
季玥：以音乐为媒介的五育融合课程如何设计与实施
南京师范大学副教授季玥在教育部幼儿园园长培训中心主办的高质量课程建设专项培训上，分享《儿童整体发展视域下的五育融合课程——以音体融通课程为例》，提出以音乐为媒介实现多领域深度融通。她区分拼凑式、叠加式、嵌入式与融通式四个融合层次，并给出育内融通、育间融通、跨育融合三条路径。音乐与美术从情绪、结构、动态、叙事四个维度融通，音乐与语言从时间、表现、意义、结构对接，音乐与体育围绕时间、空间、力量展开。活动设计遵循情绪前置、多感官协同参与、基于多维音乐元素建构动作三项原则，音乐选择上情绪唤醒宜用108-138 BPM、大调、和谐的音乐，节拍优先规整对称的偶数拍。
幼师口袋分享AI融入幼儿园活动的6个方法
幼师口袋分享6个把AI融入幼儿园活动的方法，覆盖活动前、活动中和活动后。活动前可让AI搭教案框架并模拟孩子跑偏的回答，提前演练应对；活动中可用AI生成可拖拽互动网页、按孩子要求即时画图、把孩子的画动起来、把诗歌编成歌，涉及科学常识的画面由老师把关；还可把孩子的原始作品加工成班级电子绘本。活动后可在保护隐私前提下，把录像或逐字稿交给AI找出可改进之处。作者建议挑一两个真能解决问题的用法，不必堆满花样，并提到已制作100多套AI赋能课件素材。
幼儿园如何将民间游戏融入健康、语言、社会、科学、艺术五大领域
小康轩教育分享将跳房子、丢沙包、拍手谣、猜灯谜、拉大锯、老鹰捉小鸡、挑小棒、抓石子、自制毽子沙包、翻花绳等民间游戏对接健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标的园本实践。健康领域以跳房子、丢沙包发展跑跳、平衡、投掷、躲闪等基本动作并建立规则意识；语言领域借拍手谣、猜灯谜感受童谣韵律、丰富词汇与表达；社会领域通过拉大锯、老鹰捉小鸡练习轮流、协商与分工合作；科学领域用挑小棒、抓石子感知空间、平衡与数量，培养观察与策略思考；艺术领域则以自制毽子沙包、翻花绳感受传统手作与线条造型之美。文章建议把民间游戏融入晨间锻炼、区域活动、过渡等待、户外自主游戏、离园小游戏等一日保教环节，使其常态化、生活化，探索可落地、可推广的民间游戏园本课程路径。
幼师贝壳：幼儿园公开课听课方法与五大领域评课模板
幼师贝壳发布幼儿园公开课听评课技巧与五大领域评课模板，供教师教研参考。听课环节提出"眼到、耳到、心到、手到"四到法，并建议评课前事先拟好提纲以提高效率。评课从教学目标、选材、教学过程、师幼互动、教师教学基本功五个维度展开，教学目标需全面、具体、适宜，并对照《指南》《纲要》检视目标在各环节的落实。文章另按科学、语言、艺术、社会、健康五大领域给出评课话术模板，如科学领域强调生活化情境与观察习惯培养，艺术领域提及借助AI绘画与AI音乐工具支持幼儿创作。对新手教师而言，这套维度加模板可直接用于公开课发言与听课记录撰写。
家庭与观点
虞永平：课程视野里的幼儿阅读
南京师范大学教育科学学院虞永平教授从课程视野解读幼儿阅读，提出幼儿园阅读活动可分为日常阅读、主题阅读、拓展阅读和比较阅读四种基本类型。文章指出阅读是幼儿自主的活动，阅读区面积约2—3平方米、至少提供人均5—8本图画书，重点推荐的书应封面朝外摆放。针对自主阅读与教师指导，作者区分自主阅读、伴读、共读和导读四种形式，认为集体阅读需有足够理由。关于阅读与认字，作者认为幼儿园不要求阅读和认识文字，但不应阻止幼儿自发对文字产生兴趣，也不应把大量时间用于认字写字。文章还提出表演、绘画、建构制作等是阅读后的重要表征方式。
《与幼儿一起解决问题》12句话术：孩子起冲突时第一句怎么问
《与幼儿一起解决问题》一书给出12句开场语和四类场景的对话框架，教师可照着处理幼儿抢东西、推人、哭闹等冲突。书中主张先看情绪再看事情，示范顺序为描述看到的事实、请幼儿说感受、把解决权交回幼儿，三步不可颠倒。作者安·科第科瓦斯基有25年幼儿教师和项目总监经历，原书2022年在美国出版，中译本由叶小红翻译、中国轻工业出版社万千教育2024年10月出版。书中还举了4岁伊莱贾午睡时因玩具兔子不见而哭的案例，教师只走过去、蹲下、把话递过去，兔子由孩子自己找到。带小班和中班的教师最用得上，第九章的记录方式可用于园本教研，第十章涉及与家长沟通。
多地幼儿园试行两教一保半日轮流主带排班
北京、湖南、河南多地幼儿园在“两教一保”标配基础上试行半日轮流主带排班，教师仍全天在岗，两位教师分上午、下午轮流主带，非带班时段用于备课、观察记录和教研。早间接待、午餐午睡、户外活动、离园等重点安全时段仍要求两教一保全员在岗。文章提出落地需满足班额适宜、保育员队伍稳定、配备机动替补人员、保障教师非带班时间等条件，班额大或低龄幼儿占比高的班级不建议直接套用。暂不具备条件的园所可先保障每位教师每天有连续1—2小时不受打扰的非带班时间。
在园幼儿一年减少358.47万人，园长接下来要面对的两个变量
教育部《2025年全国教育事业发展统计公报》显示，2025年全国学前教育在园幼儿3225.52万人，比上一年减少358.47万人，园所竞争逻辑随之改变。文章提出园所将走向两种剧本：一是形成新的办园价值，把资源从"展示给家长看"转向"孩子每天用得上"；二是旧办法继续用、新价值没补上，靠降价、砍投入、加宣传应对，最终同时失去价格空间、教师精力和家长信任。园长需看清两个变量：家庭是否认可园所提供的体验，园所能否持续兑现办园主张，二者须同时经得起检验。执行上建议逐项盘点园内投入，用"孩子日常真实经历了吗、家长能说出具体变化吗、教师团队能持续完成吗"三问决定加强或重新评估，让钱、人和时间流向家庭感受得到、团队做得到的事。