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幼教与育儿领域的观点、评论、访谈与争论。
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南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。
7月22日全国基础教育工作会议在京召开，会上传达了习近平总书记近日对基础教育工作作出的重要指示，要求落实立德树人根本任务、推进基础教育扩优提质、牢牢守住教育公平底线。指示还强调落实健康第一教育理念、弘扬教育家精神加强师德师风建设、深化教育综合改革推动学校家庭社会同向发力。多位教育系统负责人和幼儿园园长在《人民日报》报道中谈落实举措，太原万柏林区兴华礼仪幼儿园园长安慧霞表示将把就近可及、普惠优质的普惠托育服务落到实处。
推荐理由：全国基础教育工作会议传达习近平总书记重要指示，其中扩优提质、健康第一、教师队伍建设等表述与学前教育直接相关。
教育部发布2025年全国教育事业发展统计公报，2025年全国共有幼儿园23.19万所，其中普惠性幼儿园20.31万所，占全国幼儿园总数的87.57%。全国学前教育在园幼儿3225.52万人，其中普惠性幼儿园在园幼儿2951.07万人，占91.49%。全国学前教育专任教师261.26万人，专任教师中专科及以上学历比例96.05%。公报还显示，全国共有各级各类学校44.07万所，学前教育毛入园率92.90%。民办幼儿园12.08万所，占全国幼儿园总数的52.10%，在园幼儿1310.68万人，占全国学前教育在园幼儿的40.63%。
推荐理由：公报给出2025年幼儿园数量、普惠率与在园幼儿等关键数据，可用于判断学前教育普惠进展与生源变化。
2025年全国教育事业发展统计公报发布，全国共有幼儿园23.19万所，其中普惠性幼儿园20.31万所，占全国幼儿园总数的87.57%。全国学前教育在园幼儿3225.52万人，其中普惠性幼儿园在园幼儿2951.07万人，占91.49%。全国学前教育专任教师261.26万人，专任教师中专科及以上学历比例96.05%。民办幼儿园12.08万所，占全国幼儿园总数的52.10%，在园幼儿1310.68万人，占全国学前教育在园幼儿的40.63%。
推荐理由：公报给出2025年幼儿园数量、在园幼儿与专任教师等数据，可据此了解学前教育的普惠覆盖与师资学历结构。
南京师范大学教授虞永平等撰文指出，教育部2026年全国学前教育宣传月聚焦数字时代儿童保护，倡导回归儿童立场，避免学前儿童过早、过多接触数字产品。文章援引研究称，3岁前过度屏幕暴露会导致认知控制网络发育滞后，3—6岁幼儿日均4小时屏幕接触会显著降低语言理解能力，1岁时日均使用电子设备超4小时的幼儿4岁时沟通能力发育迟缓风险增加2.68倍。作者提出应坚守儿童立场，明确数字技术是辅助工具而非教育目标，并从政府监管、家长科学育儿、幼儿园引领三方面构建儿童友好生态。
推荐理由：文章系统梳理数字时代学前教育的变革压力与儿童健康风险，并给出政府、家庭、幼儿园三方协同的守护路径。
2026年全国学前教育宣传月近日启动，主题聚焦数字时代如何守护孩子的童年，由教育部官网发布相关内容。宣传月围绕"放下电子产品，亲子可以做什么"这一话题，以"图说"形式向家长和幼教从业者提供亲子活动建议。作为一年一度的全国性宣传活动，其直接指向家庭屏幕时间管理与亲子互动质量问题，幼儿园可借此契机在家园共育中引导家长减少幼儿屏幕时间、增加亲子共同活动。
2026年全国学前教育宣传月启动，教育部基础教育教学指导委员会学前教育保教指导专委会就“孩子不接触AI产品就会跟不上时代吗”作出回应。其观点认为，数字时代的核心竞争力在于独立思考、创新创造、理性判断与协同协作等素养，这些能力需从小依托真实生活场景与亲身实践逐步培育，而非通过接触AI产品获得。具体而言，独立思考在自主游戏、动手实践、解决生活小问题中形成，AI直接给出答案会削弱幼儿自主探究与深度思考的动力；创新能力源于对生活与自然的观察和试错；理性判断需在真实生活复杂情境中养成；协作能力则在同伴交往、集体活动与分工配合中提升。
推荐理由：围绕数字时代幼儿是否该接触AI产品，给出独立思考、创新、判断与协作四方面能力的培育路径。
北京师范大学学前教育系教授冯晓霞在四川省教育厅、成都市教育局主办的幼小衔接专题培训讲座中提出，幼小衔接不能只给幼儿插上翅膀，更要填平幼儿园与小学之间的鸿沟、降低衔接坡度。她引用教育部2021年3月《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》和2022年《义务教育课程方案》，指出小学新课标强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现了向幼儿园课程的主动衔接。她认为《3-6岁儿童学习与发展指南》与小学一二年级课标指标对应性较高，幼儿园应进一步理解二者的衔接性。在课程活动上，她按发起者将活动分为儿童发起、儿童发起教师拓展、教师发起三类，主张关键不在规定各类活动比例，而在提高活动质量。她还以安吉游戏为例，提出高水平游戏可能引发游戏动机向学习动机转换，但强调这只是假设，仍需研究验证。
推荐理由：冯晓霞从课程衔接角度梳理幼小衔接难点，提出以提升各类活动质量替代比例之争的路径。
教育部办公厅发布教基厅函〔2026〕11号通知，部署第十五个全国学前教育宣传月活动，主题为共同守护数字时代的童年，时间为2026年5月20日至6月20日。宣传重点为落实《中华人民共和国学前教育法》，聚焦数字时代儿童保护，认识幼儿过早过多接触数字产品的潜在风险，重视真实生活与游戏的价值，防止以数字产品代替亲情陪伴、师幼互动和同伴交往。通知要求各地将宣传月与落实学前教育法、提升保育教育质量相结合，开发宣传材料并剖析数字产品对学前儿童学习与发展的不利影响，同时协调宣传、网信、卫健、妇联等部门，通过开放日、家长讲座、亲子游戏等构建家园社协同机制。教育部将制作发布主题宣传片等资源，并严禁借宣传月名义搭车开展商业性宣传、推销产品。
推荐理由：通知明确宣传月主题、时间与宣传重点，园所可据此提前规划开放日、家长讲座等家园共育活动。
2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》从教育评价角度督促幼儿园提升质量，其教育过程指标可从教育对象、目标、内容、形式、手段方法、资源、准备与延伸、组织过程、过程指导、活动评价10个维度逐一解读。关键条款包括：第20条要求一日活动安排相对稳定合理并根据幼儿年龄特点、个体差异灵活调整；第22条鼓励采用小组或集体形式讨论幼儿感兴趣的话题；第24条要求大班下学期有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面准备，注重幼小科学衔接；第21条明确以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间；第27条要求认真观察幼儿行为表现并做必要记录，根据持续观察提供针对性支持，不急于介入或干扰幼儿活动。这些条款为园所学期、月、周、日计划的细化落实提供了基本方向，也提示教师在师幼互动中平等对待每一名幼儿，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。
南京师范大学教授王海英提出，儿童海报是儿童在好奇心与兴趣驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、"思维小地图"等表征方式记录、整理、分享、反思一日生活中问题困惑与探索发现的过程性记录，其创作过程遵循"识别—分享—转化"的"儿童教儿童"过程逻辑。儿童海报按内容分为描述性与反思性，按形式与深度学习程度分为"主题连环画"与"思维地图"，按创意主体分为个体、小组及集体海报。其显性功能包括激发问题意识与好奇心、发展语言表达能力、培养基于生活的艺术想象力、促进社会合作能力；隐性功能涵盖学习习惯养成、学习品质提升与深度学习敏感性。该原则有助于重建"儿童在前、教师在后"的师幼关系，凸显儿童作为"文化反哺者"的角色，并落地《幼儿园保育教育质量评估指南》中"支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策"等评估指标。
项目课程是一种以儿童兴趣与需求引发的项目为核心、支持儿童在真实问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式，教师采用"基于项目的教学法"，儿童采用"基于项目的学习"。钱雨指出真正的项目课程至少具备三个核心特征：结构具备生成性，内容来自生活中的真实问题，评价采用鲜明的儿童视角。课程生成分三阶段：确定项目主题、项目探究过程、项目课程展示与评价，好的项目课程可能持续数周或数月。实施中常见两类问题：教师完全放任追随儿童兴趣而忽视课程规划，或用成人眼光看待儿童兴趣、以成人思路取代儿童想法。杜威明确指出教师在指引课程方向上始终具有重要作用，教师应与儿童在平等关系中合作学习。
朱家雄在《教育导刊》2016年第6期撰文指出，当前幼儿园普遍要求教师"读懂儿童"，这一源于"科学主义"的假设不可实现，导致大量教师"云里雾里"、不知所措。他认为人类无法"读懂儿童"，各种研究儿童的理论和假说迄今没有一种被公认为真理，"解读儿童"只是站在特定立场上对儿童的"讲故事"，其意义在于为教师实施低结构课程提供反思性教学平台。由此演绎的教育充其量是凭经验的"估计"，目的是"贴近"而非"精准达成"儿童的发展，正如厨师只能依据经验制定食谱、烹饪饭菜去贴近幼儿的营养需求。他提出，幼儿园的观察记录与心理学研究中的观察记录不是一回事，教师之间应建立"同伴关系"，通过尊重、交流、协商与求同存异，逐步建构自己对儿童和教育的理解。