一项研究以初中生学业成绩和心理健康为切入点，考察学前教育的外溢效应，并提出两个问题：如何扩大学前教育对初中生的有利影响、缩小不利影响；以及在母亲之外，父亲对儿童心理健康与认知发展的作用。文中引用佩里学前教育项目的证据：对贫困儿童进行两年高质量学前教育是社会回报率最高的公共投资，每投入1美元，长期可回馈社会7-16美元。分享者据此提出，学前教育不只是照护，更应为幼儿建立良好的心理健康环境，帮助其自我接纳；同时强调父亲影响与家园共育，认为教师当务之急是携手父母共同维护孩子稳固、温暖、健全的成长环境。
该特刊聚焦学前教育与保育（ECEC）场景中支持或制约幼儿多语发展的教学、制度、家庭与社会条件，将多语能力视为动态、具身且社会情境化的过程。征稿欢迎概念性、实证、方法论、实践导向及社区导向的投稿，主题涵盖幼儿多语库、身份、能动性与意义建构，translanguaging 等创新教学法，以及语言政策、评估制度与语言正义等议题。
《早期儿童发展》2026年第3期正式发行，本期聚焦托育政策国际比较、数智时代托育人才队伍建设、学前儿童发展与家园食育等议题。何桂香、叶奕民将金登多源流理论与历史制度主义整合为“窗口—路径”框架，以瑞典、芬兰、新西兰、日本、韩国、加拿大、澳大利亚、美国为案例，识别出长期累积型、人口政治型、联邦协商型与危机触发型四类托育政策窗口，并提出中国托育制度应遵循制度先行、财政跟进、有序扩位、精准补贴的推进顺序。专题部分，赵欣雨等探讨人工智能赋能“教养医一体化”托育人才培养模式，张鸿宇等构建托育从业人员AI素养框架与提升路径。实证研究方面，朱钰颖、辛治洋基于江苏省6所幼儿园321名非独生儿童的家长报告发现，同胞温暖对亲社会行为有显著正向影响；方玥等对全国40所托幼机构1283位家长和325位教师的调查显示，家庭与托幼机构食育均对幼儿饮食行为产生正向显著影响。
一项质性描述性研究探讨了土耳其社会经济弱势地区30名阿拉伯语双语家庭家长对双语儿童读写过渡期家庭读写实践的经验与看法，数据通过半结构化访谈收集并采用内容分析。研究发现归纳为三个主题：早期读写经验、家庭与社会支持、读写发展过程。家长强调同伴互动、游戏化交流、学前教育与家庭参与对支持双语儿童语言与读写经验的重要性，并指出社会互动和自然语言暴露在儿童适应学校及读写相关实践中的作用。研究认为，家庭读写经验、社会互动和早期教育机会可能支持双语儿童的认知、社会情感与读写发展过程，为家庭、教师和学前教育从业者提供了实践启示。
东北师范大学和田家炳基金会9月21日在长春发布《中国幼儿园发展报告2025》，东北师大教育部幼儿园园长培训中心主任李广介绍核心成果，学前教育学院院长王萍发布《中国幼儿健康素养发展报告2025》子报告。报告围绕幼儿园本体建设、园长专业素养、教师专业成长、保教活动和园—家—社协同五个维度，覆盖东部、中部、西部和东北地区，回收2122份园长有效问卷和19367份教师有效问卷，并访谈248名园长、保教主任及教师。调研显示，全国幼儿园数量由2001年的11.1706万所增至2021年的29.4832万所，2023年回落至27.4414万所；在园幼儿由2020年的4818.26万人降至2023年的4092.98万人。园长引领保教素养得分相对偏低（M=3.56），教师职业认同得分相对较低（M=3.90），利用社区资源得分相对较低（M=3.83）。报告从政策驱动与资源保障等五个方面提出战略举措。
9月21日，东北师范大学和田家炳基金会在长春举办《中国幼儿园发展报告2025》成果发布会，东北师范大学教育部幼儿园园长培训中心主任李广教授介绍核心成果，学前教育学院院长王萍教授发布《中国幼儿健康素养发展报告2025》子报告。报告围绕幼儿园本体建设、园长专业素养、教师专业成长、保教活动和“园—家—社”协同五个维度，覆盖东部、中部、西部和东北地区，获得2122份园长有效问卷和19367份教师有效问卷，并访谈248名园长、保教主任及教师。报告追踪显示，全国幼儿园数量由2001年的11.1706万所增至2021年的29.4832万所，2023年回落至27.4414万所；在园幼儿规模由2020年的4818.26万人降至2023年的4092.98万人。园长引领保教素养得分相对偏低（M=3.56），教师职业认同得分相对较低（M=3.90），利用社区资源得分相对较低（M=3.83）。
推荐理由：报告基于2122份园长问卷和19367份教师问卷，呈现园所数量与在园幼儿规模的变化及园长教师专业素养的薄弱环节。
《早期教育》（教育科研）2026年9月刊已出版，本期聚焦幼儿园人工智能应用、健康学校建设与绘本剧整合课程等议题。校欣玮、王肖玲通过实地考察与文献检索梳理出人工智能在幼儿园的常见应用类型，指出其潜藏同质化、规训化、虚体化、去关系化、算法偏见等多重风险，并提出经验优先、儿童赋权、关系中心等实践原则。徐勤萍、汪晓赞等围绕KDL理念（知、行、乐相统一）探讨幼儿园健康学校建设的价值内涵与实践路径，提出以动作发展提升运动实践质量、以领域融合拓展健康教育空间。吕静依据舒尔曼的PCK框架，探究绘本剧如何整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域核心经验，提出以PCK为核心、核心经验为锚点的课程设计与实施策略。本期还刊有印度学前教育政策走向、人工智能赋能幼儿教师观察评价能力、养育成本与二孩生育意愿等研究。
面对ChatGPT、Sora等生成式AI对教育的深度渗透，一项发表于《天津市教科院学报》2026年第2期的研究提出，早期阅读应通过意义创生、人机融合阅读生态与主体间性发展场域三条路径守护儿童的诗性童年。研究指出，诗性童年以想象力、情感共鸣和非功利探索为内核，具有本体、认知与伦理三重价值；但生成式AI去情境化的信息处理、算法驱动的运行逻辑与情感模拟机制，可能引发从意义建构到意义接收的认知危机、从价值内化到表层提取的人格养成危机、从情感共鸣到情感模拟的关系互动危机。实践层面，研究主张确立儿童在人机交互中的主体地位，坚持成人引导原则，整合纸质与数智阅读资源，并通过亲子阅读、师幼共读等具身交往维系关系互动的情感温度。
湖南省文化和旅游厅幼儿院W园依托70年办园积淀，联结博物馆、图书馆、非遗馆等文化场馆，构建“联责任、联资源、联空间、联课程”的“四联”模式，探索馆园协同育人路径。该模式以制度先行、双师共育、多方联动、研学一体、数字赋能五大做法落地：省少儿图书馆捐赠1000余册绘本，京剧院、皮影木偶传承中心等定期输送演出道具与专家资源，骨干教师每周日参与省少图亲子阅读推广；课程层面形成《瑰宝奇遇》《非遗传承》《书香雅韵》《科学探秘》《农耕印记》五大主题模块，覆盖五大领域并实现年龄班全覆盖。实践成效显示，教师近三年撰写馆园协同课程案例30余项、获奖率100%，其中19项获省级奖项；家长参与率由65%提升至100%，课程满意度达100%，92%的家长表示自身文化素养与教育方法同步提升。园所获“湖南省木偶（皮影）艺术幼儿教育实验基地”等授牌，相关实践被主流媒体报道20次，线上直播观看超20万人次。
湖南宁远县水市镇中心幼儿园大界分园教师奉佳丽以一名7岁自闭症儿童淳淳为对象开展为期一年的个案观察，记录其在涂色、主题绘画、立体创作三个阶段中情绪表达、认知发展与社会互动的变化。研究发现，美术活动帮助淳淳释放情绪、建立安全感，并显著促进其主动表达与社会交往意愿：他从依赖弟弟、抗拒他人靠近，到主动向教师说出"挖土机"、拉住同伴讲述画作，作品内容也从幻想主题转向取材日常的"爸爸和螃蟹"、防溺水主题教育画等生活化表达。研究结合维果茨基"最近发展区"理念，提出家园协作创设安全心理环境、以作品引导互动、提供丰富材料等教育策略，为农村幼儿园支持自闭症儿童通过艺术发展潜能提供实践参考。
《学前教育研究》2026年第5期刊出10篇论文，涵盖儿童概念史、儿童存在论、童年脆弱性、家庭托育、幼儿园内部治理、“儿童痕迹”、小幼衔接、园家社协同、人工智能赋能幼儿学习与家园关系重建等议题。其中，王奕迪、徐用祺基于Python爬虫与人工编码，对微博平台13568条网络帖子进行分析，发现公众对家庭托育的关注呈现认知偏差、道德两难与选择犹疑三重特征，根源在于区域经济发展不均、托育点质量良莠不齐与规范落地困难。丁乐基于人本主义视角指出，幼儿园内部治理现代化是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》、深化游戏改革的核心命题，当前面临工具理性挤压人文关怀、科层管控抑制主体能动性、绩效导向消解教育本真三重矛盾。高晓明提出“小幼衔接”理念，主张以“学校走向儿童”翻转“儿童适应学校”的单向逻辑。
一项后结构主义案例研究通过观察、访谈和情境分析，探讨了学前教育与保育（ECEC）利益相关者对成功协作伙伴关系的看法与经验，揭示了三所超水平ECEC服务机构中协作伙伴关系的关键要素。研究为家庭和教师提供了在日常实践中提升高质量协作伙伴关系效能的具体路径，包括空间运用、协同关系发展以及对机构理念的契合。
一项针对肯尼亚 Embu County 公立学前教育机构 300 名 Pre-Primary 2（通常 5-6 岁）儿童家长的调查发现，家长受教育程度和家庭收入越高，参与子女教育越多，而经济限制显著制约家长投入。
一项针对韩国188名幼儿园教师与221名3-5岁儿童家长的研究比较了双方对幼儿读写教育的看法。教师与家长均高度认同语言发展在听、说、读、写顺序中的关键作用；教师随儿童年龄增长力求兼顾口语与书面语言支持的平衡，而家长则随儿童长大逐步从侧重口语转向书面语言支持。研究强调双方需就幼儿读写发展形成共识。
一项探索性研究以19名幼儿园教师及其350名幼儿为样本，在幼儿园秋季开学时使用Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener进行筛查，考察入学准备综合得分与学业能力、破坏性和攻击性行为、教师与家长互动舒适度、家长参与及教师表扬与批评等结果变量的关系。
基于ECLS-K 2010-2011数据，研究分析了3310名美国幼儿园儿童（其中460名[13.8%]被识别为残障学生）中家长与教师对挑战性行为评定的一致性，发现家长评定的行为严重程度低于教师。评定差异幅度不受儿童性别或师生种族匹配影响，但黑人学生的家长与教师评定差异大于白人、西班牙裔或亚裔学生。控制性别、种族和师生种族匹配后，评定者与特殊教育身份的交互作用不具统计显著性。
一项质性个案研究从园长、教师、父亲及其伴侣的视角，探讨了中国幼儿园中父亲与教师的沟通体验。研究发现，教师的性别化认知构成文化障碍，而"无用且形式化的信息""反馈不令人满意""教师缺乏沟通培训"等结构性障碍加剧了父亲与教师之间的紧张关系，并揭示出父亲与教师、父亲与母亲之间的不平等地位。父亲在与教师沟通时感到尴尬或不适，倾向于较少打断教师并尊重教师观点。
一项基于新加坡三项纵向队列的研究首次描述了该国祖辈照护的普遍程度，并检验其对婴儿及学前儿童学业前技能、执行功能和社会情绪结果的同期与纵向效应。研究汇总了十年间 GUSTO（259人）、S-PRESTO（122人）和 SPACE（39人）三项队列数据，将祖辈照护操作化为相处时间与儿童对祖辈的偏好两种指标。结果显示，祖辈照护近年可能呈下降趋势，且多数祖辈照护与儿童结果之间的关联不显著；在出现显著效应时，以相处时间衡量多为负向，以偏好衡量则多为正向。母亲敏感性显著调节祖辈照护与儿童结果之间的关联，表明考察祖辈照护效应时需纳入儿童更广泛的照护网络。
一项针对挪威学前口吃儿童跨学科协作的研究发现，围绕口吃儿童的服务体系存在"因人而异"的不平等现象。研究采用3个焦点小组和8个个别数字访谈，共访谈18名参与者，包括全科医生2名、公共卫生护士3名、言语语言病理学家4名、幼儿园教师4名和家长5名。质性内容分析提炼出三个主题：协作常规、早期干预能力、服务组织。受访者描述了专业人员之间的双重协作，通常发生在言语语言病理学家与幼儿园教师之间，尤其当儿童除口吃外无其他困难时；专业人员对"观望等待"策略持不同看法，家长和专业人员均指出转介与管理可能取决于具体人员，部分家长不得不自行寻找信息以满足孩子需求。研究者认为，这种潜在的服务不平等表明，需要在医疗与教育系统中建立系统性结构并提升专业知识。