学前发育迟缓儿童的课堂制书干预：一项跨专业协作研究
一项跨专业协作的课堂制书干预在学前发育迟缓儿童中实施，结果显示这些儿童经历了萌芽书写与叙事发展的阶段，并发展出作为作者的自主感。研究采用分析性自我民族志的质性方法，认为协作式课堂制书干预可能有益于学前发育迟缓儿童的萌芽书写、口语语言与作者自主性。
#语言发展
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2222 ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分3232 美国100个学前教育班级的生成性语言实践研究
一项发表于《Journal of Literacy Research》的研究，对100个美国学前教育班级进行春秋两季观察，量化描述了课堂的生成性语言实践。研究引入新测量工具，考察四个相关构念，发现各班级生成性差异显著，且跨活动情境和学年均缺乏稳定性。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2222 幼儿园课堂中的游戏化语言实践：超越二元对立
一项质性个案研究考察幼儿园 90 分钟读写时段中儿童的游戏化语言实践如何塑造读写习得。研究聚焦常被教师制止的游戏化语言、身体动作与材料（误）用，揭示儿童如何迭代地与声音、字母、语言和材料建立意义联结，并在同伴间混合与再创造意义，而不受既定读写教学计划的约束。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2929 幼儿园典型书写教学与实践如何影响儿童书写技能
一项针对美国三州78名幼儿园教师和449名幼儿园儿童的研究发现，在控制秋季初始技能后，写作过程教学与抄写练习均能显著预测儿童春季的字母书写水平。但书写教学与练习的数量和类型对书写成绩的影响并不取决于儿童的初始书写技能。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2727 童年早期语言相关脑可塑性的级联敏感期：一项基于 Hurst 指数的神经影像研究
一项发表于 Developmental Science 的研究利用两个大型数据集（Baby Connectome Project：10 个月至 3 岁 6 个月，222 名儿童共 458 次观测；Human Connectome Project-Development：5-18 岁，437 人），通过 Hurst 指数测量全脑神经抑制，刻画语言相关脑区的可塑性发展。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2424 幼儿园信息类文本朗读中的显性词汇教学：一项针对高贫困学校的描述性研究
一项针对高贫困学校幼儿园教师（n=51）的描述性研究显示，教师在信息类文本朗读中平均每次解释约5个新词，且多为领域特定词并与所教词汇概念相关。但各班级词汇教学量差异较大，教师很少重复解释同一词汇、概念联结有限，偶尔出现不准确的解释，可能导致浅层词汇学习。研究强调需加强专业学习与高质量课程资源以支持内容领域读写发展。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2222 教师与家长对幼儿读写教育看法的比较研究
一项针对韩国188名幼儿园教师与221名3-5岁儿童家长的研究比较了双方对幼儿读写教育的看法。教师与家长均高度认同语言发展在听、说、读、写顺序中的关键作用；教师随儿童年龄增长力求兼顾口语与书面语言支持的平衡，而家长则随儿童长大逐步从侧重口语转向书面语言支持。研究强调双方需就幼儿读写发展形成共识。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2222 当学前科学教师重视学生作者身份时会发生什么？——生成性学习环境对二年级学生科学写作多模态表达的影响
一项多案例研究聚焦三名二年级教师，探讨生成性与复制性教学实践如何影响学前儿童科学写作的多模态程度。结果显示，生成性环境中的学生更倾向用表征性和延展性等多样模态表达科学想法，而复制性实践忽视学生多元语言资源，加剧了边缘化学生的不公平。研究强调学前教师需将语言视为认知工具，重视学生的作者身份机会。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2727 用学前评估预测州级测试达标情况：一项追踪431名儿童至三、四年级的研究
一项针对431名儿童的研究检验了学前技能与三、四年级州级数学和英语语言艺术（ELA）测试达标状态之间的预测关系。研究对数学、语言、读写和执行功能（EF）共9项评估进行回归分析，结果一致显示早期数学（OR 1.34-2.32）和执行功能（OR 1.23-1.40）是数学与ELA达标的强预测因子，词汇技能（OR 1.29-1.55）则持续预测ELA达标，而早期读写技能未能预测。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2424 绘本阅读：新西兰学前教育中的读写能力与教师知识
一项针对新西兰两所学前教育机构的质性研究，探讨了教师在3-5岁儿童游戏化绘本阅读互动中所运用的教师知识。研究发现，教师明确或隐含地优先运用关于儿童和教学法的知识，同时关注语言学习。研究提出将Shulman的专业知识分类与学前教育学原理相融合，并指出低师幼比等政策支持有助于教师为儿童语言与读写发展奠定基础。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2828 游戏化幼儿园中支持英语学习者的教学策略：一项范围综述
一项范围综述分析了2000至2025年间游戏化幼儿园中支持英语学习者（ELL）的教学策略研究，归纳出环境策略、社会情感支持、跨语言策略和项目教学法四类主题。这些策略旨在促进ELL儿童的语言、社会与情感发展，回应了许多教师自感在游戏化课程中支持ELL儿童准备不足的问题。
Europe PMC · 保育健康(医学)AI 评分2222 挪威学前口吃儿童跨学科协作与临床管理研究：谁、做什么、何时、何地？
一项针对挪威学前口吃儿童跨学科协作的研究发现，围绕口吃儿童的服务体系存在"因人而异"的不平等现象。研究采用3个焦点小组和8个个别数字访谈，共访谈18名参与者，包括全科医生2名、公共卫生护士3名、言语语言病理学家4名、幼儿园教师4名和家长5名。质性内容分析提炼出三个主题：协作常规、早期干预能力、服务组织。受访者描述了专业人员之间的双重协作，通常发生在言语语言病理学家与幼儿园教师之间，尤其当儿童除口吃外无其他困难时；专业人员对"观望等待"策略持不同看法，家长和专业人员均指出转介与管理可能取决于具体人员，部分家长不得不自行寻找信息以满足孩子需求。研究者认为，这种潜在的服务不平等表明，需要在医疗与教育系统中建立系统性结构并提升专业知识。