上海市儿童医院医生田园提出，照护者可通过识别情绪、合理表达、放松技巧三步帮助学龄前儿童管理焦虑、悲观、发脾气等负性情绪。第一步用情绪图片卡帮孩子识别高兴、生气、伤心、害怕、害羞、失望等情绪，并在日常中捕捉情绪信号加以确认；第二步对年龄较小的婴儿用转移注意力（改变话题、做游戏、外出散步）缓解情绪，鼓励较大孩子用“我很生气，是因为……，我希望……”等语言表达感受；第三步教深呼吸、绘画、听音乐、运动、看故事书等放松方式，并引导“没关系”“勇敢点”等积极自我暗示。若情绪反应过于强烈且上述方法均无效，应到专业机构寻求帮助。
《学前教育》家教版2026年第11期"童话小镇"栏目推出亲子共读故事《我是好老鼠》，面向幼儿及家长，邀请小朋友和爸爸妈妈一起讲述这期故事。参与方式为用手机录制成mp3格式，发送至邮箱abcdexq@126.com，编辑部将挑选出最精彩的录音发布给大家听。该栏目由陈蕾担任文字编辑，凯旋负责微信制作，张亚利、安颖审核，是家教版面向家庭亲子阅读与表达活动的常规互动板块。
2026年10月12日，贵阳市实验幼儿园百花分园开展第七周“幸福晨会”，由小一班全体师幼承办，全体师幼参与升旗仪式、园歌合唱及节目表演《国旗国旗多美丽》，并在接旗仪式中将晨会传递给下周承办班级小二班。安全教育环节围绕防拐骗、防意外伤害、防高坠三大内容，以互动问答和情景提问引导幼儿做到不吃陌生人糖果、不跟陌生人走、不疯跑推挤、远离窗台护栏等，配合安全口诀帮助幼儿记忆自我保护要点。赵老师在讲话中鼓励幼儿保护自己、爱护同伴，随后全体幼儿跟随音乐进行律动《加加油》。活动将爱国主义教育与安全教育融合，在仪式与互动中培养幼儿爱国情感和安全防护意识。
贵阳市实验幼儿园盛棠分园于10月12日举行第七周“幸福晨会”，由中四班组织，关文涛、刘霖瑀担任小小主持人，全体师幼参与升旗仪式、齐唱园歌并观看节目《名字叫中国》。晨会设置食品安全与防高空抛物两项安全教育环节，周老师讲解不吃过期或包装破损零食、不买路边小吃、多吃蔬果、进食时不跑跳打闹等要点，周主任提醒幼儿切勿高空抛物。经九月评比，小四班、中二班、大二班获9月“流动红旗”班级，周主任为获奖班级保育老师颁发红旗。园长妈妈肯定幼儿表现，并鼓励大家练习红歌会比赛曲目，迎接即将到来的红歌合唱比赛。
贵阳市实验幼儿园总园本周开展第七周幸福晨会，由大一班小朋友担任升旗手，全体师幼齐唱国歌并唱响园歌。大一班带来打击乐表演《大中国》和防欺凌情景剧，情景剧演绎抢书打闹、受委屈勇敢告诉老师家长、小伙伴知错道歉等情节，并通过现场互动提问引导幼儿团结友爱、遇到欺负勇敢求助。晨会还颁发流动红旗，三个优秀班级获奖，由园长妈妈亲自颁奖，获奖班级保育老师上台领奖。小一班幼儿和家长代表上台推荐菜品，幼儿园葛阿姨介绍营养美食，引导幼儿不挑食。主任姐姐送上寄语，大班老师带领全体小朋友律动。
贵阳市实验幼儿园博学分园全体师幼齐聚操场，举行第七周“幸福晨会”，由中四班何老师与袁轶琳小朋友主持，大一班小朋友担任升旗手。晨会依次进行升国旗仪式、全园齐唱园歌、中四班舞蹈《相亲相爱》与情景剧《垃圾分类》表演，以及“主任姐姐有话说”和全体律动环节。十月为幼儿园爱国月，孩子们在月内认识国旗、学唱红歌，并通过情景剧向全园科普垃圾分类知识。活动以庄重仪式与游戏化表演相结合，将爱国主义与环保教育融入每周晨会常规，可供园所设计同类晨会活动时参考。
无锡市梅村中心幼儿园中一班新教师孙子楠在接班十天内，经历了从被幼儿元宝评价为“一般”到收到其亲手绘制奖杯贺卡的过程。起因是一次积木冲突：恺恺直接伸手拿元宝正在搭的乐高，孙老师平和地向他讲明“不能直接拿别人正在玩的，可以开口问”，并回头问元宝是否愿意借，元宝先答“会的”，随后主动把积木让给恺恺——孩子把这份“愿意听他说话、公平对待每个人”理解为温柔。此后十天，孙老师通过系鞋带时的微笑、建构区对铭珝斜坡玩法的真诚夸奖、对元宝搭塔倒塌后重搭的“真稳”反馈等日常互动，逐步获得幼儿的主动靠近。9月9日教师节前一晚，元宝在家制作贺卡并画了大奖杯，对妈妈说“她上课越来越好了”。
无锡市梅村中心幼儿园教师记录了一名小班新生萌萌的入园适应过程：入园前她常跟家人接送哥哥，对幼儿园充满向往，入园第一周无哭闹焦虑，第二周却出现延迟性分离焦虑，早晨与哥哥分开时反复念叨“我要找哥哥”、不肯独自进班。教师判断哥哥既是亲近家人，也是她熟悉幼儿园的重要纽带，于是先让哥哥在晨间游戏、午餐、户外游戏时陪伴，再逐步由教师主动陪伴、创设同伴交往机会，使她的依恋对象从哥哥转向老师、同伴和幼儿园生活。该手记提示，帮助幼儿走向独立不是急于让其离开熟悉的人，而是支持其在新环境中建立更多可信任的关系，并尊重每个孩子自己的适应节奏。
无锡市梅村中心幼儿园中3班在升入中班后开展了"我升中班了"主题活动，围绕"长大"这一话题，孩子们从身体变化、新技能掌握等方面表达对自我成长的感知。活动以"值日生"为第一课，幼儿通过晨谈讨论值日生的职责，自主商定出值日生墙（含日期、工作内容、工作牌）、按学号分组轮流值日的方案，在发餐具、分毛巾、检查洗手喝水等实际岗位中学习照顾环境与同伴。另一条线索是同伴关系的变化：原本只依赖彼此的双胞胎兄弟开始主动接纳新朋友，在自由游戏中自然融入集体。活动还记录了幼儿对自身变化的表达，如敢爬攀爬架、会收拾玩具、能自己穿衣服等。该主题活动呈现了从被照顾到会照顾、从依赖到独立的升班适应路径，对中班教师设计值日生制度与同伴交往支持活动具有直接参考价值。
2026年“最美教师”名单公布，福建省龙岩市长汀县实验幼儿园党支部书记、园长刘桂华入选，她扎根闽西山区学前教育一线33年。刘桂华坚持随身携带幼儿成长观察记录本，随时记录儿童情绪、社交、动手能力等细微变化，据此因材施教；对性格孤僻、情绪激动时破坏物品的刘雨欣，她每天早半小时到园陪伴，并引导家长增加陪伴，3年后该幼儿自信展现自己。她还常备手绘人际小故事手卡和彩色情绪表扬贴纸，用午休讲同伴相处故事、以专属贴纸强化谦让行为，并上门引导家长建立温和家庭规则，坚持一学期后王字昊成为班级“友善小明星”。她打造“我是小小红军”长征主题劳动实践课程，把操场变成“长征路”，将劳动实践、情景体验和游戏探究融入园本课程。
《学前教育研究》2026年第9期刊出9篇论文，聚焦学前教育过程质量、儿童道德发展与数智时代教育等议题。霍力岩等分析OECD《强势开端六：支持学前教育中的有意义互动》，指出过程质量指向儿童与同伴、教师、环境、家庭和社区五个维度的"有意义互动"，主张将课程与教学法嵌入教师专业发展。刘源等基于傅维利道德外烁理论，采用自然观察、幼儿绘画表征与访谈法考察幼儿园日常生活中的97个分析单元，发现3～6岁幼儿已表现出初步道德外烁但结构不均衡。陈水平等以180名3～5岁儿童为对象，发现儿童对反社会戏谑行为的理解优于亲社会戏谑行为，5岁是感知层面区分两类戏谑行为的关键转折点。罗枭等基于20名幼儿园教师和5名学前教研员的访谈，构建了涵盖五个维度的幼儿园教师科学教育胜任力模型。
上海市儿童医院医生田园指出，照护者面对婴幼儿不当行为时的烦躁与发怒，往往源于自身在父母之外多重角色中积累的情绪，因此照护者需要先学会觉察、回应和管理自己的情绪。文章提出，照护者可通过说出情绪感受、为情绪寻找合适的行为载体（如做家务、运动、喝咖啡、找朋友倾诉）来替代批评和体罚，并在心情不佳时坦诚告诉孩子"我现在心情不好，让我先安静一会儿"。照护者也是婴幼儿学习情绪管理的榜样，疲惫时不必勉强陪玩，可用孩子能听懂的方式说明原因，让孩子明白自己不是大人情绪不佳的原因。文章援引"先戴好自己的氧气面罩"的比喻，建议照护者保留固定休息时间、与合适的人谈论育儿感受、积极管理生活压力，并援引《婴幼儿养育照护关键信息100条》《婴幼儿养育照护专家共识》等文献，强调照护者身心健康是提供良好养育照护的重要保证。
无锡市梅村中心幼儿园小4班教师记录了三名小班新生入园焦虑的差异化表现与个别化安抚策略。对音乐敏感的小宝，教师用儿歌律动和钢琴体验安定其情绪，并以"明天早点来弹钢琴"的约定建立入园期待；极度缺乏安全感、只信任爸爸怀抱的心心，教师允许其在办公室座椅上缓冲，结合家访了解到的绘本与识字兴趣，由两位老师轮流开展晨间陪伴阅读，其停留时间从二十分钟逐步缩短；习惯挥舞接送卡拒绝他人的男孩，教师用"台阶像小河"的游戏化方式带他走进教室，并以"毛哥"的称呼赋予其大哥哥身份与责任感。三个个案共同指向：入园哭泣背后的需求各不相同，教师需看见差异、读懂需求，以耐心等待和温暖陪伴替代强行融入。
无锡市梅村中心幼儿园泰伯园小3班教师记录入园适应期幼儿彼此安慰的日常片段：分离焦虑明显的晞晞和小澈因一件无锡话叫"角角头"的安抚物并排坐在门边观察洞前，各握一端后哭闹渐止；户外游戏中，桐桐主动为想家的小夏擦泪、拥抱并说"别哭了，抱抱"，此后小夏找老师抱抱的次数减少；面对独来独往的小高，同组女孩姝柠一次次递积木、说"来！我们一起玩"，小高从默默接受到愿意共同搭建。教师由此提出，成人的安慰之外，同伴本身也是小班幼儿在陌生环境中的一种安慰，建议教师少一点急着介入，多一点观察与等待。
上海市崇明区江帆幼儿园教师詹怡辰在《上海托幼》2026年4月刊中记录了一次由幼儿拒绝被拍摄引发的教育反思：大一班女孩晴晴在角色游戏时明确表示“我不想被拍下来”，促使教师重新审视日常拍摄行为。随后教师通过晨谈与全班30名幼儿讨论“镜头边界”，孩子们提出“哭的时候绝对不能拍”“让我们自己决定要不要分享拍摄的内容”等想法，师幼共同制订“拍摄约定”。此后，曾抗拒被拍的晴晴主动要求用镜头记录蝴蝶标本制作过程，镜头从教师单方面记录与评价的工具转变为幼儿传递美好的“信使”。文章呈现了尊重、倾听、陪伴在师幼互动中的具体落地方式，对幼儿园日常观察记录与家园分享中的儿童肖像使用具有直接参考价值。
无锡市梅村中心幼儿园泰伯园中2班在九月开学后，由梦婷穿不上娃娃家裙子这一偶发事件，引出"原来我长大了"的探索活动。孩子们通过洗手液不用踮脚、够得着喇叭开关、自己撕开点心包装袋、拖鞋变小、自己翻椅子等日常观察，寻找自己长大的痕迹。晨谈中教师抛出"长大能做什么"，孩子们提出擦桌子、自己盛饭、帮小班弟弟妹妹、提户外活动箩筐、分勺分盘等，进而自发兴起"争当值日生"热潮。筱婕主动分发盘子、擦净桌子成为同伴榜样；沐莀数勺子时出现漏发、多发的慌乱，恒恒整理玩具柜时被游戏吸引而中途跑开，教师以"下次你会做得更好""小值日生要先完成自己的小任务"回应，允许孩子在反复尝试中慢慢成长。
针对幼小衔接与孩子在校遇到批评、欺负两类问题，北京小学校长李明新、清华大学附属小学校长窦桂梅、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳等多位专家给出家长应对建议。李明新总结入学后表现亮眼孩子的家长做法：重视自我管理能力培养、不唯分数而重学习兴趣与习惯、培养自信心和阳光心态。窦桂梅建议家长不把目光全盯在分数上，并注重自身榜样作用。就孩子说“被批评”“被欺负”，成都市龙泉驿区第五小学校长刘平建议先接纳孩子感受、留出缓冲空间；边玉芳提出教孩子当场表达“我不喜欢你，这样做是不对的”，并做好家校之间的缓冲带；北京第二实验小学校长芦咏莉强调帮孩子厘清不合理信念，形成家校社共同认识。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。