《早期儿童发展》2026年第3期正式发行，本期聚焦托育政策国际比较、数智时代托育人才队伍建设、学前儿童发展与家园食育等议题。何桂香、叶奕民将金登多源流理论与历史制度主义整合为“窗口—路径”框架，以瑞典、芬兰、新西兰、日本、韩国、加拿大、澳大利亚、美国为案例，识别出长期累积型、人口政治型、联邦协商型与危机触发型四类托育政策窗口，并提出中国托育制度应遵循制度先行、财政跟进、有序扩位、精准补贴的推进顺序。专题部分，赵欣雨等探讨人工智能赋能“教养医一体化”托育人才培养模式，张鸿宇等构建托育从业人员AI素养框架与提升路径。实证研究方面，朱钰颖、辛治洋基于江苏省6所幼儿园321名非独生儿童的家长报告发现，同胞温暖对亲社会行为有显著正向影响；方玥等对全国40所托幼机构1283位家长和325位教师的调查显示，家庭与托幼机构食育均对幼儿饮食行为产生正向显著影响。
《学前教育研究》2026年第9期刊出9篇论文，聚焦学前教育过程质量、儿童道德发展与数智时代教育等议题。霍力岩等分析OECD《强势开端六：支持学前教育中的有意义互动》，指出过程质量指向儿童与同伴、教师、环境、家庭和社区五个维度的"有意义互动"，主张将课程与教学法嵌入教师专业发展。刘源等基于傅维利道德外烁理论，采用自然观察、幼儿绘画表征与访谈法考察幼儿园日常生活中的97个分析单元，发现3～6岁幼儿已表现出初步道德外烁但结构不均衡。陈水平等以180名3～5岁儿童为对象，发现儿童对反社会戏谑行为的理解优于亲社会戏谑行为，5岁是感知层面区分两类戏谑行为的关键转折点。罗枭等基于20名幼儿园教师和5名学前教研员的访谈，构建了涵盖五个维度的幼儿园教师科学教育胜任力模型。
《学前教育研究》2026年第8期刊出8篇论文，聚焦托幼一体化、学前师范生思政教育、儿童哲学与空间、早期数学学习及幼儿园游戏与红色文化教育等议题。托幼一体化研究基于整合医疗理论与生态系统理论构建三级分析框架，梳理日本、韩国、新加坡在立法整合、师资贯通、课程衔接与财政支持方面的经验，并提出我国"十五五"时期的治理路径。一项对124名5～6岁儿童历时一学年三次追踪的研究发现，重复性模式能力与数能力在T1和T2相互预测，发展性模式能力与数能力在各节点均呈双向预测关系。此外，有研究提出幼儿数学游戏"真实・模拟・想象"三重情境的"经验螺旋"模型与"三境三步"实施路径，并探讨了自主游戏的区域推进策略及红色文化教育的具身化转向。
《学前教育研究》2026年第3期刊发的周劲松（长沙师范学院）论文《智能时代儿童教育的异化危机及本体回归》，被2026年第14期《新华文摘》"论点摘编"栏目转载。文章提出，智能技术在赋能儿童教育的同时加剧了三重异化危机：认知的算法殖民导致儿童学习社会性和主动性丧失，空间的技术规训导致儿童生活丰富性和现实性弱化，关系的技术介入导致教育关系权威性弱化和亲密性丧失。作者分析其形成机制在于技术生成机制的复合动力——依托儿童心智窗口期的技术介入推动儿童从具身认知向离身认知转型，资本通过养成经济与胚胎数据形成闭环盈利，儿童主体则以反抗性实践反向解构技术控制。文章主张通过重构人机伦理、儿童数字伦理与教育责任伦理，回归儿童主体、教育公平与主体间性。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园“木铎成长”教师围绕“提升教师观察与专业评价能力”开展专题研讨，80名教师参加，首都师范大学刘昊教授引领指导。刘昊结合案例分析解读了观察评价的六步心理过程：信息捕捉-行为解释-视角选择-参照判断-反馈回应-追踪支持，并指出观察、分析与评价各环节均存在主观因素及其潜在影响。他借助幼儿探索小球滚动的户外活动视频和钱嘉懿老师的观察案例《从传声筒到小球轨道——十月小朋友的探索之旅》，引导教师从学习品质、合作交往、科学探究、情绪情感多维度解读幼儿行为，并强调持续性观察分为区域场景类、重点问题类、发展点位类，观察需锚定清晰主线追踪幼儿发展。后续建议教师梳理已有持续性观察记录、区分类型、提炼主线，立足真实带班场景循序渐进实践观察评价六个步骤。
《学前教育研究》2026年第5期刊发的高晓明论文《“小幼衔接”何以必要——一种教育理念变革的时代省思》，被《高等学校文科学术文摘》2026年第7期转载。文章指出，“幼小衔接”问题的深层根源在于小学“知识逻辑”与幼儿园“生活逻辑”两种教育范式的结构性断裂；在“儿童适应学校”的逻辑主导下，衔接长期被窄化为幼儿园向小学的单向靠拢，并伴随小学标准论、儿童欠缺论、衔接修补论三重价值预设。作者主张以“小幼衔接”翻转这一逻辑，让小学回应儿童的生命需求，二者共同服务于“儿童生命的连续生长”。文章回溯现代小学与幼儿园的历史起源与范式分野，提出幼儿园应“从生活走向经验”、小学应“从知识走向生活”，衔接的关键在于两种逻辑在儿童生命成长中的有机接续。
《学前教育研究》2026年第7期刊出8篇论文，聚焦数字时代的儿童发展与学前教育资源配置。其中，顾凯维、王玲艳以312个0~3岁农村留守儿童家庭为样本发现，屏幕暴露与儿童早期发展水平无显著相关，家庭养育环境质量调节屏幕时长对发展的预测方向：养育环境得分高时屏幕时长正向预测发展水平，得分低时则负向预测。蔡红梅等对52名5~6岁儿童的参与式研究识别出依赖型、协商型与自主型三种智能媒介使用类型，分布呈"高依赖、低协商、中自主"特征。陆文祥等基于3571条社交媒体文本分析发现，幼儿父母数字育儿存在媒介干预与媒介利用两类六种实践类型，情感得分均高于0.5但积极态度与隐性焦虑并存。高丙成构建了含4个一级、13个二级、30个三级指标的学前教育资源配置评价体系，测评显示2010年以来全国配置指数持续增长，但队伍稳定专业维度明显滞后，区域呈"东高中低"格局。
《学前教育研究》2026年第6期刊出9篇论文，聚焦《中华人民共和国学前教育法》实施背景下的学前特殊教育普惠发展、幼儿园融合教育支持系统与教师融合教育效能感等议题。李淑芳、侯晶晶基于对39位研究对象的访谈与观察，指出学前特殊教育在权责界定、资源配置、师资队伍建设方面仍存阻碍，建议在制度、资源、环境三个层面重构支持体系。徐露露等的个案研究追踪一名大班插班孤独症儿童，发现其融合教育支持系统经历孤立无援、影子教师介入破冰、教师积极融合、同伴与家园有序协同四个阶段，专业支持介入是系统由无序走向自组织的关键。左瑞红等对J省S市144位幼儿园教师的fsQCA分析识别出3种提升、2种抑制融合教育效能感的支持组态。柳倩等构建了含5个一级、14个二级、44个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，其中"师幼互动"权重最高（0.3027）。
王奕迪、徐用祺在《学前教育研究》发表研究，基于微博网络社交平台的大数据，分析“幼有所育”政策背景下公众对家庭托育的关注与反思。研究以微博平台数据为样本来源，采用大数据分析方法，考察公众围绕家庭托育的讨论内容与关注焦点。文章在“幼有所育”政策背景下，对家庭托育的公众关注进行梳理并提出反思。
杨田在《学前教育研究》发表《幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察》，从社会学视角审视幼儿园中“儿童痕迹”这一景观。文章将“儿童痕迹”作为考察对象，分析其在幼儿园场域中的呈现与意涵。该研究为幼教从业者重新理解园所环境中儿童留下的痕迹提供了社会学分析框架，提示教师与园长在创设与解读环境时关注痕迹背后的社会性意涵。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。
《学前教育研究》2026年第5期刊出10篇论文，涵盖儿童概念史、儿童存在论、童年脆弱性、家庭托育、幼儿园内部治理、“儿童痕迹”、小幼衔接、园家社协同、人工智能赋能幼儿学习与家园关系重建等议题。其中，王奕迪、徐用祺基于Python爬虫与人工编码，对微博平台13568条网络帖子进行分析，发现公众对家庭托育的关注呈现认知偏差、道德两难与选择犹疑三重特征，根源在于区域经济发展不均、托育点质量良莠不齐与规范落地困难。丁乐基于人本主义视角指出，幼儿园内部治理现代化是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》、深化游戏改革的核心命题，当前面临工具理性挤压人文关怀、科层管控抑制主体能动性、绩效导向消解教育本真三重矛盾。高晓明提出“小幼衔接”理念，主张以“学校走向儿童”翻转“儿童适应学校”的单向逻辑。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第三、四章导读，聚焦刺激-反应学习理论向新行为主义的演进，由刘园园、詹佳钰领读。导读梳理了桑代克试误说、巴甫洛夫经典条件作用、赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用四条理论线索，呈现从"被动联结"到"内在驱动"再到"主动塑造"的行为主义发展脉络。导读设置三项研讨任务：进班定点观察某区域环境及幼儿游戏行为，关注驱力驱动与行为强化在幼儿自主学习中的作用；结合赫尔与斯金纳理论探讨幼儿园如何平衡满足幼儿内在本能需求与规范外在行为规则；并联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，回顾一日生活案例，思考行为主义理论演进如何改变对幼儿学习本质的理解。
2026年1月30日，徐州市学前教研员李红蕾带领第六期读书组教师齐聚徐州市云龙区丽水幼儿园，开展本年度首场共读活动，围绕施良方教授《学习论》绪论中"学习是什么"这一根本问题，通过半日游戏观摩、专题分享与共读研讨三个环节展开。观摩中每位教师聚焦一名幼儿，记录其在积木区、科学区、角色区等游戏中的探索与互动；丽水幼儿园园长侯冰冰作《以儿童为本：区域环境的优化重构与落地实施》专题分享，提出"环境是第三位教师"。中午12:30起，教师围绕为何选读《学习论》、施良方教授的教育启示、观察案例与理论对接三个问题分组研讨，将幼儿行为对应到探究学习、社会学习、试误学习等学习类型及兴趣驱动、情境支持、同伴互动等学习条件。活动形成视角转变、理论扎根、协同成长三点共识，构建"观察-理论-实践-反思"的专业成长循环。