广州大学教育学院教授叶浩生在《学前教育研究》卷首语中提出，数字童年背景下比“每天看多久屏幕”更值得追问的是：当儿童越来越多通过屏幕认识世界，他们是否还有足够机会触摸真实世界。文章指出，儿童并非通过接受数字信息认识世界，而是在行动、游戏和与他人交往中形成理解，奔跑时的触感、观察蚂蚁和蜗牛、雨后水坑丢石子等看似“浪费时间”的活动，正是儿童认识世界的重要方式。近年来兴起的具身认知研究提醒，学习是身体与环境持续互动的过程，摸石头知坚硬、爬树理解高度、游戏中协商规则体会合作，这些经验难以由数字世界完全替代。文章据此提出，教育重点不应停留在如何管理屏幕，而应回到如何丰富儿童的真实生活；在幼儿阶段，数字技术不应取代亲情陪伴、师幼互动和同伴交往，更不能剥夺儿童亲近自然、感受生活和自由游戏的机会。
凤凰县沱江镇文昌阁幼儿园杨利群设计并实施了大班健康活动"快乐总动员"，针对园所场地受限、特殊天气影响幼儿运动的问题，利用一楼教室、大厅、过道、楼道四个区域开展室内运动大循环。活动以"快乐城堡"情境引入，设"勇往直前区"（大厅）、"勇攀高峰区"（楼道）、"翻山越岭区"（小二班教室）、"穿越小道区"（过道）四个运动区域，使用呼啦圈7个、桌椅、垫子、球、奶粉罐、粗绳3条、皮筋3条、塑料管子等室内易取材料作为器械。活动流程为热身运动、区域介绍及游戏规则、幼儿进区游戏、整理材料、放松活动、分享总结6个环节，幼儿自选区域、自主探究、分组挑战，练习钻、爬、走、跑、跳等综合动作。活动延伸包括调整最不受欢迎区域、记录游戏故事及开展班与班之间的室内运动游戏，并以"运动区域调查表"现场投票作为隐性评价。
北京师范大学实验幼儿园于2026年6月上旬在八所分园分批开展幼儿大体操成果展示活动，全园各班师幼全员参与。该项目由北京市体育局、北京市先农坛体育运动技术学校与北京师范大学三方协同共建，2025年9月正式落地启动，一学年内专家团队常态化下沉各分园，每园累计开展动作示范教学、现场教研、课堂实操指导至少18次。教师结合各年龄段幼儿身心发展规律，梳理出小班“小兔子跳”、中班“香蕉船”“板凳撑”、大班三人合作“孔雀开屏”等游戏化教学成果。经过一学年系统练习，幼儿身体柔韧性、平衡能力与核心力量得到增强，双人与多人协同动作练习也促进了互助协作与规则意识。后续园方将优化动作编排与配套背景音乐，持续夯实各年龄段教学成效。
公众号“乔智大叔”提出，让孩子“闪闪发光”的关键不是变得多优秀，而是经常对他说四句话：“你就是你，不用跟任何人比”“没关系，我们再来一次”“你的心情，很重要”“不管怎样，我都爱你”。文章逐句说明：跟别人比会让孩子听到“我不够好”而不敢抬头；怕犯错会让孩子的光一点点暗下去，被允许犯错的孩子胆子会慢慢大起来；把情绪堵回去，孩子学会的不是坚强而是“我的感受不重要”，应先接住情绪再谈对错；无条件的爱不需要用成绩、表现、听话来换。对教师和家长的直接影响是：这四句话提供了日常回应的具体话术，重点在“我们”一起再来一次、先接纳感受再谈对错，而非只讲道理。
一项在智利南部学前教育机构招募 17 名学前儿童家长的质性描述现象学研究，采用半结构化访谈与 Colaizzi 分析法，并按 COREQ 规范报告，探讨家长如何理解并落实学前儿童身体活动建议。研究识别出三类相互关联的主题：对身体活动建议的意义建构、家长角色与实践、情境促进与阻碍因素。家长主要通过游戏、共同参与和关系性互动来理解身体活动，而非结构化锻炼；他们对正式建议的知晓有限，照护实践多由关于儿童发展的直觉信念引导，环境条件、时间限制与住房特征显著影响儿童活动机会。研究结论指出，家长并非把身体活动建议当作规范性指南执行，而是通过关系性与情境化实践重新诠释，因此针对学前儿童的身体活动促进策略应强调家庭参与和情境敏感的方法。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。
一项在孟加拉国、尼泊尔和坦桑尼亚开展的质性研究显示，为照护者共同设计的入学准备培训项目在三个中低收入国家均被接受，并被认为促进了儿童早期学习、照护者教养实践与引导者技能。研究针对4-6岁儿童，包括残障儿童，通过16场焦点小组讨论收集照护者与项目引导者的反馈，并以生态系统理论分析儿童、照护者（微系统/中系统）与引导者（外系统）三个层面的影响。参与者报告儿童早期学习有所进步、更愿意上学，照护者信心提升、教养方式更具回应性，并更积极为儿童需求发声；引导者则表示使用包容性技巧的能力增强。项目成效依托三项设计特征：明确针对有额外支持需求儿童的包容性内容、由家长-教师配对共同带领的参与式游戏化活动，以及低成本、本地化调整的材料。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第三、四章导读，聚焦刺激-反应学习理论向新行为主义的演进，由刘园园、詹佳钰领读。导读梳理了桑代克试误说、巴甫洛夫经典条件作用、赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用四条理论线索，呈现从"被动联结"到"内在驱动"再到"主动塑造"的行为主义发展脉络。导读设置三项研讨任务：进班定点观察某区域环境及幼儿游戏行为，关注驱力驱动与行为强化在幼儿自主学习中的作用；结合赫尔与斯金纳理论探讨幼儿园如何平衡满足幼儿内在本能需求与规范外在行为规则；并联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，回顾一日生活案例，思考行为主义理论演进如何改变对幼儿学习本质的理解。
2026年4月9日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州开发区徐庄镇中心幼儿园承办的"破解教研瓶颈，构建具有内驱力的教研自组织"专题研修活动在徐庄镇举行，聚焦"以文化力驱动园所自主教研"核心议题。活动呈现两节课例：云苑路幼儿园王青执教早期阅读活动《不要再笑了，裘裘！》，雍景新城幼稚园朱晔执教大班数学活动《我的时钟》，随后由徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾主持对话式深度研讨，围绕"环节设计是否为实现目标而发生""如何对标大班儿童关键经验"等问题展开复盘。徐庄镇中心幼儿园崔丽丽、马蒙蒙分别分享课程故事《童趣无穷，共享"筷"乐》与《成长不慌，遇见小学》，李红蕾针对课程故事"叙事冗长、重点不明"现场示范如何提取关键经验。活动面向徐州市学前教育学科组组长及组员、经开区骨干园长教师，是幼小科学衔接研讨与教研自组织建设成果的集中展示。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
北师大实验幼儿园本学期启动幼儿大体操项目，在北京市先农坛运动技术学校与北京师范大学体育与运动学院联合项目组支持下，各园将迎来12次专业教练入园指导，内容涵盖体操动作规范、技能教学与安全保护。奥运冠军、北师大体育与运动学院教师何可欣、陈一冰及教授张繁等分别在校本部园、明光分部等园区指导教师与幼儿。活动已推进两周，教师专业能力稳步提升，幼儿体操姿态和动作更加规范。牡丹分园专职体育老师许文星联合北京市体操队专业教练杨海蒙创编两套热身操，分别适合中小班和大班小朋友日常使用。后续各园将结合日常间操、春季运动会、家园共育等场景，让体操融入幼儿每日锻炼。
2026年4月1日，徐州市学前教育教研员李红蕾带领读书学科组教师齐聚徐州开发区徐庄镇中心幼儿园，共读施良方教授《学习论》第一、二章，聚焦"环境如何塑造行为"这一核心议题。活动包含小、中、大三个年龄班的班级环境与幼儿游戏现场观摩，以及两场专题讲座：云龙区雍景新城幼稚园詹佳钰老师分享中班《探访社区》主题活动中"联结"与"强化"理念的课程审议实践，徐庄镇中心幼儿园纪会会老师以民间游戏"翻花绳"展示"刺激-反应"循环中游戏环境作为隐性课程的作用。研讨环节围绕"刺激—反应（S-R）理论"的实践应用、桑代克"试误学习"及该理论的局限与价值三个问题展开，李红蕾指出环境创设没有绝对对错，关键要从幼儿经验和需要出发，理论学习是为教师提供观察、解释和优化教育行为的专业视角。
2026年4月2日是第19个世界提高孤独症意识日，今年宣传主题为“提质全生涯服务供给，聚焦孤独症家庭支持与成年服务”。孤独症谱系障碍是起病于婴幼儿时期的神经发育障碍，以社会交往障碍、交流障碍及兴趣狭窄和刻板重复行为为主要特征，约2/3患儿出生后逐渐起病，约1/3在经历1～2年正常发育后退行性起病。早期识别可参照“五不”征兆——不/少看、不/少应、不/少指、不/少语、不当，最佳治疗期为6岁以前，确诊即应干预，每周干预时间应在20小时以上，主要途径为康复训练，家长日常泛化训练能显著提升干预效果。对幼教从业者而言，这意味着需在园所中留意婴幼儿社交注视、共同注意与肢体请求等早期信号，并做好家园共育中的家庭干预支持。
澳大利亚塔斯马尼亚西北部Burnie地区开展的"首个1000天"讲故事倡议，通过社区共创叙事改善从受孕到2岁儿童的健康与福祉。研究围绕连接、营养、照护和运动四大支柱，由早期教育从业者与家长协作，参与者分享并重塑与各领域相关的个人叙事，引导者强调尊严、自主与包容，为弱势参与者营造安全环境。结果显示，参与者将专业知识与生活经验相结合，提升了在其网络和社区中促进儿童早期发展的能力。该倡议表明，共创讲故事能有效连接生活经验与专业 expertise，在儿童早期与孕产妇健康领域推动反思、赋权与可持续的社区驱动变革。
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿健康划分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力3个子领域，共9个发展目标，并逐条给出教育建议。身心状况部分要求保证幼儿每天睡11～12小时（午睡约2小时）、户外活动一般不少于2小时（其中体育活动不少于1小时），每年进行健康检查，并关注体态与情绪适应。动作发展部分强调利用走平衡木、跳房子、踢毽子、滚铁环等活动发展平衡与协调，拍球、跳绳等技能性活动不要过于要求数量、更不能机械训练。生活习惯与生活能力部分涉及规律作息、定点定时定量进餐、早晚刷牙饭后漱口、看电视保持3米左右距离，以及不包办代替、教幼儿穿脱衣服鞋袜和擦鼻涕擦屁股等自理方法。安全方面要求热水瓶、药品、火柴、刀具放在幼儿够不到处，教幼儿记住家庭住址与父母信息、拨打110、120、119，幼儿园应定期进行火灾、地震等逃生演习。
2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》从教育评价角度督促幼儿园提升质量，其教育过程指标可从教育对象、目标、内容、形式、手段方法、资源、准备与延伸、组织过程、过程指导、活动评价10个维度逐一解读。关键条款包括：第20条要求一日活动安排相对稳定合理并根据幼儿年龄特点、个体差异灵活调整；第22条鼓励采用小组或集体形式讨论幼儿感兴趣的话题；第24条要求大班下学期有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面准备，注重幼小科学衔接；第21条明确以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间；第27条要求认真观察幼儿行为表现并做必要记录，根据持续观察提供针对性支持，不急于介入或干扰幼儿活动。这些条款为园所学期、月、周、日计划的细化落实提供了基本方向，也提示教师在师幼互动中平等对待每一名幼儿，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。
一份面向幼儿园小班的100种户外体育游戏清单发布，供教师直接取用。清单依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中"保证幼儿每天有充足的户外活动时间""以游戏为基本活动"的要求编写，针对小班幼儿动作发展关键期好奇好动、喜欢模仿的特点，覆盖跑跳、攀爬、平衡等动作练习，并兼顾安全性、趣味性与教育性，指向身体素质、社交能力和规则意识的全面发展。原文未列出具体游戏名称、玩法与场地器材要求。对教师而言，该清单可作为小班户外活动选材的参考，实际使用仍需结合本班幼儿发展水平与园所场地条件筛选。
针对幼儿园教师在建构区自主游戏中"该观察什么、怎么观察"的困惑，一份《幼儿园建构区自主游戏观察与分析表》从7大核心维度拆解观察问题，并附真实案例与教育分析，可直接用于日常教研与记录。观察重点指向幼儿的空间认知、工程思维、社交合作与问题解决，例如争执"谁先搭建"反映规则意识萌芽，主题从"造城市"拓展到"城市救援"体现想象力与主题迁移。观察后的支持从四个方向落地：聚焦兴趣延伸游戏（如投放消防服、急救箱）、针对冲突组织小组讨论共同制定规则、调整建构区布局或增加纸板管道等低结构材料、将游戏片段整理成儿童游戏故事与家长分享。该框架将观察定位为环境创设、材料投放与个性化支持的依据，而非"看孩子玩"。
幼教知识手册整理幼儿园角色区、美工区、科学区、阅读区、益智区、建构区、表演区七类区角的材料投放建议。文章引用《幼儿园保育教育质量评估指南》对环境创设中玩具材料投放的评估要求，归纳出低结构化、种类丰富、数量充足、真实生活化、符合幼儿年龄特点和认知水平、重视民族文化传承与现代生活发展六点质量特征。各区域分别给出特点与材料清单，如角色区含场景类、装扮类、玩偶、食物、工具类材料，阅读区建议图书数量按进区幼儿数量的2-3倍投放并定期更换，益智区兼顾自我修正的高结构玩具与积木、瓶盖、贝壳等开放性材料。
推荐理由：按角色、美工、科学、阅读、益智、建构、表演七类区角逐一列出材料投放清单，教师可直接对照自查或补配。
幼儿园区域活动应按小班、中班、大班三个年龄班分层投放材料并匹配不同介入度的教师指导，依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》。材料投放上，小班侧重感官与动作发展，如家庭区大尺寸仿真餐具、积木区轻便泡沫积木；中班转向认知与合作萌芽，如益智区12-16块拼图、家庭区"超市收银机"；大班聚焦创造与问题解决，如艺术区针线、积木区滑轮组件及纸箱、布料等非结构化材料。教师指导相应分为小班"陪伴式引导"、中班"启发式合作"、大班"退位式支持"，介入度随年龄递减，不包办、不干预，仅在幼儿需要时提供工具或思路。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第一、二章导读，由张萌、权书瑶领读，面向幼儿园教师。第一章“早期刺激—反应学习理论”涵盖桑代克试误学习理论、巴甫洛夫条件作用理论与华生行为主义学习理论；第二章“格思里邻近学习理论”提出学习发生在刺激与反应同时出现的那一刻，一次尝试即可学会，多次练习源于真实情境中刺激模式的细微差异。导读将S-R理论落到幼儿园区域环境，指出材料投放、空间布局、标识系统都是作用于幼儿的“刺激”，并布置观察任务：用S-R语言描述环境刺激与游戏行为的联结，再对区域做一处微调以引发新行为；同时请教师回忆幼儿操作活动中的“试误”案例，反思何时不干预、何时提供支架。
幼儿园五大领域核心经验需从抽象框架落到一日生活的真实场景中，健康领域按《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，围绕身体管理、动作发展和安全防护三条线索，分小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个年龄段给出具体做法，如小班认识身体部位、中班练穿脱外套和拍皮球、大班练跳绳编花和主动维护健康。语言领域强调倾听理解、表达交流、阅读书写准备，小班听简单指令、中班玩传话游戏、大班开展问题讨论和辩论赛，阅读书写以培养兴趣为主，不布置认字写字作业。文章用朵朵种青菜、浩浩当"小吃店厨师"、琪琪讲画、乐乐看汽车绘本等一线案例，示范如何把核心经验嵌入游戏、劳动和生活照料，帮助教师在日常带班中识别并激活各领域发展契机。
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学认知领域围绕三个目标展开：初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系，每个目标均按3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段设定分层要求。目标1要求3~4岁儿童感知物体形状多样性并体验生活中用到数的地方，5~6岁则能发现简单排列规律并尝试创造新规律；目标2从3~4岁手口一致点数5个以内物体、按数取物，递进到5~6岁借助实物操作进行10以内加减运算并用记录表、统计图表示数量关系；目标3从3~4岁理解上下、前后、里外等方位词，递进到5~6岁辨别自己的左右并按简单示意图取放物品。教育建议部分为每个目标配套了具体活动示例，如利用电话号码、时钟、日历引导幼儿感受数的不同含义，通过整理积木体验图形转换，在拍球、跳绳等活动中用数数、测量确定名次。
北京师范大学钱志亮教授在《入学早知道》一书中提出，幼小衔接的实质是提高儿童"入学成熟水平"，而非提前灌输拼音、写字、加减运算等知识，需围绕视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会适应能力、学习品质八大能力展开准备。其中视知觉能力涵盖空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度，孩子学习信息的75%来自视觉；听知觉能力涵盖听觉注意、听觉分辨、听觉工作记忆、听觉广度、听觉稳定性、听觉加工速度，儿童在校65%的时间在倾听。文章强调幼小衔接需从幼儿园阶段持续到小学一年级全学年，是孩子、家庭、幼儿园、学校四位一体的长期过程，应避免儿童"未入学、先厌学"。
针对小、中、大班幼儿的年龄特点，班级管理需分层递进：小班以建立一日生活常规、培养自理能力、缓解分离焦虑和创设温馨环境为重点；中班在小班基础上提升自主性与合作能力，通过“小班长”“值日生”等角色、小组合作游戏、幼儿参与制定班规及情境模拟等方式强化规则意识；大班则聚焦幼小衔接，培养专注听讲、按时完成任务等学习习惯和时间观念，组织参观小学，并通过“常规好孩子”评选、情境讨论等提升自律能力。三个年龄段均强调优化班级环境与活动区域、丰富主题活动与户外活动、关注个体差异因材施教，以及通过家长会、家园联系栏、微信群、家访、家长开放日等加强家园合作。
幼儿园语言领域关键经验分为口头语言关键经验和书面语言关键经验两大类。口头语言关键经验是幼儿在听和说的过程中获得的，包括谈话经验、讲述经验和语言游戏经验，每种经验指向口头语言的不同能力方面，发展指标也不完全相同。书面语言关键经验包括文学经验和早期读写经验两类，其中文学经验主要以口头形式呈现，早期阅读经验以视觉符号形式呈现。关键经验具有"直接获得性"，适合儿童的年龄特征，能展现儿童发展的连续性，可作为教师观察、了解与支持儿童学习与发展的线索和证据。
该内容整理了10个适合幼儿园的科学小实验，取材于幼儿生活中的常见科学现象，包括水中的硬币、瓶子赛跑、蜡烛吹不灭、静电的气球、空气的张力、浸不湿的纸、气球抓杯子、灭火器、火柴升降机、小小潜水员。每个实验给出所需材料、操作步骤和原理讲解，例如浸不湿的纸用报纸、玻璃杯和装满水的大桶演示空气占据空间，气球抓杯子用塑料茶杯、开水和气球演示气压差。文中提示蜡烛燃烧和倒开水时需注意安全，最好请家长帮忙。内容注明转自网络，仅做交流分享。
推荐理由：10个取材于日常物品的科学小实验，每个都附操作步骤与原理讲解，教师可直接在班级中照做。
一份面向幼教从业者的学前儿童游戏知识手册，系统梳理了35个知识点，涵盖游戏的定义与本质特征、早期与现代游戏理论学说、幼儿游戏与成人游戏的区别，以及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏的分类、教育作用与各年龄班（小班、中班、大班）特点及指导要点。内容指出游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，并强调在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，以免限制思维发展。手册按认识发展和社会性两个角度对游戏进行分类，并给出我国常用的创造性游戏与规则性游戏划分。对园长和教师而言，可直接用于园本教研、游戏环境创设与分龄指导策略的对照参考。
这份幼教专业知识汇总梳理了中外学前教育史上的关键“第一”：福禄培尔1840年在德国正式命名“幼儿园”并被誉为“幼儿园之父”，1903年湖北武昌幼稚园是我国第一所幼儿教育机构，1904年《蒙养院章程》是中国近代学前教育第一个法规，1989年《幼儿园管理条例》是新中国成立后第一个幼儿教育行政法规。理论部分按封建学前教育思想、现代学前教育思想、近代学前教育思想及现代6国学前教育思想分层整理，涵盖贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、康有为、陶行知、张雪门、陈鹤琴、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威、蒙台梭利、马卡连柯、皮亚杰、华生、维果斯基等人的观点、著作与地位。
这份幼教知识手册围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域目标，整理了健康、语言、科学、社会等领域的论述题答题思路。健康领域提出按小班与中大班运动能力和思维方式差异选择教学内容，并科学调控运动量与密度；语言领域强调创设"想说、敢说、爱说、会说"的环境，教师承担创造者、指导者、传授者三种角色；科学领域指出粗暴打断提问、不允许"越轨"行为会扼杀幼儿好奇心与探究兴趣。关爱教育部分主张教师言传身教、渗透一日生活，并推动幼儿园、社区、家庭形成合力。
这份幼教知识备考资料梳理了26个常考考点，覆盖婴幼儿发展影响因素、成熟势力说、埃里克森人格发展理论、皮亚杰认知发展阶段等基础理论。其中格赛尔的双生子爬梯实验、皮亚杰将认知发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以后）等均为高频考点。资料还涉及幼儿注意、记忆、想象、言语、情绪情感的发展规律，以及福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想，如蒙台梭利提出的感觉敏感期（出生至5岁）、秩序敏感期（1~4岁）、语言敏感期（出生后2个月至8岁）、动作敏感期（出生至6岁）。此外包含幼儿园双重任务与“保教结合”原则、幼儿游戏分类等内容，可供教师备考与日常教学参考。
《幼儿园工作规程》新版于2016年3月1日施行，旧版发布于1996年3月9日，规程明确幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园规模一般不超过360人，小班（3-4周岁）25人、中班（4-5周岁）30人、大班（5-6周岁）35人、混合班30人，寄宿制幼儿园每班人数酌减。规程要求正餐间隔3.5-4小时，正常情况下幼儿户外活动时间每天不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，高寒、高温地区可酌情增减；幼儿园不得限制幼儿便溺的次数、时间。教育方面，规程提出以游戏为基本活动，一日活动组织应动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，教育活动内容依据教育目标、幼儿实际水平和兴趣确定，不应片面追求活动结果。教师职责包括观察了解幼儿并制订执行教育工作计划、创设教育环境、执行安全卫生保健制度、与家长保持经常联系、参加业务学习以及定期总结评估保教工作实效。
2026年1月30日，徐州市学前教研员李红蕾带领第六期读书组教师齐聚徐州市云龙区丽水幼儿园，开展本年度首场共读活动，围绕施良方教授《学习论》绪论中"学习是什么"这一根本问题，通过半日游戏观摩、专题分享与共读研讨三个环节展开。观摩中每位教师聚焦一名幼儿，记录其在积木区、科学区、角色区等游戏中的探索与互动；丽水幼儿园园长侯冰冰作《以儿童为本：区域环境的优化重构与落地实施》专题分享，提出"环境是第三位教师"。中午12:30起，教师围绕为何选读《学习论》、施良方教授的教育启示、观察案例与理论对接三个问题分组研讨，将幼儿行为对应到探究学习、社会学习、试误学习等学习类型及兴趣驱动、情境支持、同伴互动等学习条件。活动形成视角转变、理论扎根、协同成长三点共识，构建"观察-理论-实践-反思"的专业成长循环。
徐州学前教研读书学科组在已共读6本专业书籍后，于2026年开端启动施良方教授《学习论》共读，由李红蕾、王欢领读，首次活动采取现场观摩与研讨方式。选读缘由是团队意识到教育设计与实施最终应指向"学生如何学"，需从"关注教"转向"理解学"。绪论导读布置三项问题：谈选读《学习论》的理由、检索并介绍施良方教授本人、以及"理论+实践"案例分析——要求聚焦1名幼儿，记录其"行为表现""情境背景""幼儿的反应与结果"，结合绪论中"学习的定义""学习原理的价值"分析学习类型与学习发生条件，并提出后续章节的共读侧重。
徐州市经十路小学与徐州市云龙区雍景新城幼稚园于12月9日开展以"幼小协同，共探衔接新路径"为主题的联合教研活动，江苏省特级教师王勤、徐州市教科院学前教研员李红蕾及两校教师团队共同参与。活动包含课堂观摩与评课研讨两个环节：一年级语文教研组长李蒙娜执教《四季》，紧扣新课标"活动化、游戏化、生活化"要求，将识字与表达任务转化为编口诀、演词语等活动；数学教研组长贺斯琪执教《认识10》，借助趣味教具引导学生在操作中建立数字认知，兼顾幼儿园体验式学习与小学课堂规则意识。评课以"温度、适度、梯度"为核心，李红蕾指出小学1-2年级课程应延续幼儿形象化学习特点，王勤建议40分钟课堂聚焦重点、留出专注空间。双方已建立长期联合教研意向，规划互进课堂、共商共研并针对问题指导家长，构建家庭、幼儿园、小学协同的衔接指导。
2026年1月15日，徐州市云龙区雍景新城幼稚园与徐州市经十路小学开展幼小衔接联合教研活动，徐州教科院学前教研员李红蕾、经十路小学副校长王莹及双方骨干教师参加。活动由环境与游戏观摩、教学示范、教学研讨三部分组成，朱晔老师展示大班数学集体活动“我的时钟”，依据5-6岁幼儿数学关键经验，聚焦“数概念与数认知”“量的比较和测量”，通过分层任务和操作学具帮助幼儿掌握整点与半点认读。研讨中双方达成共识：小学新教材已将“认识时间”调整为综合实践课程，幼儿园需适当向小学操作化教学靠拢，小学低年级应延续幼儿园教学的趣味性。后续将制定“幼儿能力清单”、强化数学关键经验与思维培养、深化双轨教研与家园协同。
一项质性研究通过对中国某省两所幼儿园的11名教师进行半结构化访谈，探讨西方游戏概念能否直接迁移至中国。研究发现，部分教师无法定义游戏，另一些则将游戏视为知识获取的学习工具，且教师主导的游戏在课堂中占主导，反映出儒家文化对教师主导角色的影响。基于此，研究提出一个文化情境化的概念游戏模型，强调结构化游戏（"yóuxì"）与非结构化游戏（"wán shua"）之间的失衡。
一项跨专业协作的课堂制书干预在学前发育迟缓儿童中实施，结果显示这些儿童经历了萌芽书写与叙事发展的阶段，并发展出作为作者的自主感。研究采用分析性自我民族志的质性方法，认为协作式课堂制书干预可能有益于学前发育迟缓儿童的萌芽书写、口语语言与作者自主性。
澳大利亚一项针对10名学前教育者的案例研究发现，10人中有9人最初不愿在日常实践中使用媒体和数字技术，部分人难以放弃对数字设备的控制。研究基于文化技术研究框架，识别出六个主题，教育者通过教学冒险支持儿童在学前教育环境中发展关系能动性并独立使用数字设备。该研究回应了澳大利亚政策与联合国关于儿童使用数字技术时自主权与安全权的要求。
一项发表于《Contemporary Issues in Early Childhood》的研究聚焦挪威一所农场幼儿园中幼儿与非人类动物之间的两个微时刻，探讨多物种相遇的教学实践。研究借助Despret的"礼貌相待""逐渐了解"与Haraway的"伴侣物种"概念，反思并质疑研究者对儿童与农场动物互动的"浪漫"体验及自身的抵触情绪。研究提出了一种有别于传统儿童-动物关系视角的替代性理解。