保教方向
课程方案、教学法、活动设计与五大领域教学的动态。
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针对幼儿园公开课与教研活动中教师评课发言困难的问题，一份面向五大领域的评课模板按科学、语言、艺术、社会、健康五个领域分别列出了评课要点。科学领域关注材料选择是否符合幼儿年龄特点、能否激发观察与思考，以及内容与天气变化、垃圾分类等生活实例的联系；语言领域强调针对性提问、适时追问，并遵循《指南》中"听说读写"四方面目标；艺术领域涉及纸张、颜料、黏土等材料运用、鼓励性评价与音乐游戏设计；社会领域聚焦排队等候、轮流分享等规则意识及小组合作、角色扮演等同伴互动；健康领域涵盖食物分类与营养搭配、体能和动作技能目标，以及通过故事讲述、绘本阅读引导情绪表达与调控。该模板可供教师在评课时直接参照，帮助其按领域要点组织发言。
2025年7月由南京师范大学出版社出版、冯天晓主编的《科学衔接：幼儿园入学准备的实践探索》，针对教育部2021年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面，给出可落地的班级实施与教研方案。全书共八章，第三至六章按“目标与内容—实施策略—典型案例与评析”三段式逐项展开四类准备；第二章为山东省大样本实证调研，先呈现实施成效与问题再提对策；第七章聚焦入学准备的教研支持，第八章提出幼儿园、小学、家庭、社会四方共育策略与案例。该书属“幼儿园保教质量提升丛书”，丛书总主编为中国教育科学研究院副研究员高丙成。对大班教师而言，可按学期对照四方面把准备落到一日生活环节，并为家长沟通提供政策依据；业务园长与教研组可借第七、八章设计园本方案与协同机制。
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋将其线下观摩课搬至线上，课程包含3节现场教学实录（大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》、大班爱国主义教育活动《中国天眼》）和2场专题讲座，支持回看，适合园长、教研员、幼儿教师及绘本馆从业者。讲座一聚焦语言教育活动中渗透传统文化教育，提出选材“有营养、有意趣”、教师可根据教学目标删减修改文本，并给出“激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结”五步早期阅读教学流程，同时区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）。讲座二从三堂课提炼选素材、设情境、提问、收尾的可迁移设计原则，并建议新手教师“先模仿，再创新”。课程还给出孩子连续盯屏幕不超过6分钟、用“送花”等小设计维持注意力、活动收尾预留拓展空间等一线可用细节。
当代学前教育网整理发布幼儿园体育小游戏100例，逐条给出游戏规则。内容包括《木头人》《粘泡泡糖》《切西瓜》《老鼠笼》等传统集体游戏，也包含《小马过河》《蚂蚁搬豆》《螃蟹赛跑》《彩虹伞》等需要沙包、呼啦圈、皮球、彩虹伞等器材的活动，多数游戏写明玩法、胜负判定与失误处理方式，可直接用于户外活动组织。
推荐理由：整理出100个可直接照做的户外游戏规则，教师能按场地和器材快速取用。
学前智库发布户外体能大循环器械摆放参考方案，按小、中、大班分别给出器械规格与摆放建议。小班以低矮钻山洞（约60-80cm）、5-10cm跨栏为主，路径总长20-30米；中班跨栏10cm、15cm，平衡木宽10cm、窄8cm，路径30-40米并形成环形闭环；大班设15cm高跨栏、跳马、绳网及双人推车等协作器械，路径40-50米。通用原则包括各区域间预留2米过渡区、路径优先环形闭环、教师站位避开视觉盲区，方案称对标《3-6岁儿童学习与发展指南》目标。
推荐理由：按小、中、大班给出器械规格、间距与路径长度的具体参考，园所可直接对照调整户外体能大循环布置。
南京师范大学教授虞永平在《幼儿教育》撰文提出，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源，幼儿园及其课程规划应包括对种植的规划和对种植园地的设计。文章指出种植园地有两层含义：一是指经过种植、有植物的广泛场所，可从场地延伸到廊道和室内；二是指专门用来种植蔬菜、瓜果及粮食作物的地块，并倡导广泛种植，让植物进入幼儿园每一个可能的角落。种植园地对幼儿发展的意义不只在环境陶冶，种植与管理过程本身即是课程内容，幼儿可借此发展观察、比较、审美、数量概念、责任意识、协作与计划能力，因此幼儿园的种植是有计划的行为，是课程的设计和实施。
《幼儿园危机管理案例与评析：如何有效应对和科学预防危机》2024年8月由中国轻工业出版社出版，王立群主编，全书292页，收录75个真实案例，按园舍建设、教育装备、教师队伍建设、教育活动、保育、安全、后勤、公共关系八大方面展开，每例按“事件还原、成因评析、应对策略、预防策略”四段结构编写，引用30多个政策法规文件，部分案例附二维码音视频。书中提出意外处置的“四个及时”——及时报告、及时救治、及时沟通、及时总结，并以晨间锻炼竹蜻蜓刮伤眼睛、春游途中幼儿跌落缝十针等案例，指出活动前未踩点勘察、现场监护与人员分工不到位、安全监管未落实三处流程漏洞。该书源于王立群主持的湖南省规划资助课题《“互联网+”背景下幼儿园危机管理策略提升研究》，可作为园所安全排查与教研共读素材。
学前洞见结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求和日常教学经验，整理出幼儿园小、中、大班悬垂能力的训练攻略。文章先说明悬垂与幼儿脊柱发育的关联：颈曲、胸曲、腰曲随大运动发展逐步形成，约6-7岁才被韧带固定成型，正确悬垂可借自重温和拉伸脊柱并强化周边肌肉。分龄策略上，小班以情境导入、地面抓握、教师辅助悬垂和瞬间悬垂为主，器械下方铺厚度不小于15厘米的缓冲软垫；中班用计时挑战（15秒为基础目标）、摆荡触物和音乐悬垂，并与攀爬网、爬杆、平衡木串联；大班设20秒耐力赛、云梯穿越、动作创编和组合任务，可引入单杠、双杠、吊环。安全方面要求器械承载达标（≥120kg）、绳索直径≥22mm、悬垂高度不超过幼儿身高1.2倍，家庭训练单次不超30秒、每日累计不超3分钟，出现憋气、手抖、喊疼或代偿姿势应立即停训。
推荐理由：按小、中、大班给出悬垂训练的情境设计、器材选择与安全阈值，教师可直接对照本班年龄调整。
幼儿园秋游需园长提前安排好4个细节，才能给孩子留出充足的观察、探索和休息时间。行程安排要把路上和等待的时间算进去，请负责人拆解每个项目的到达、准备、体验和离开时间，项目间步行距离按幼儿速度估算，并留出喝水、休息和如厕余量，选点优先考虑距离近、路线简单、便于照护的场所。参观环节要确认孩子能亲手做的事，如观察红薯藤叶、在成人指导下挖取并比较大小形状，或摸稻穗、试着脱粒、比较米粒与稻谷，园长审核重点是每个孩子都有参与机会，需提前与场地方确认轮流使用工具的数量和操作难度。行程中应预留自主探索时间，由老师在划定安全区域内陪伴观察，孩子有兴趣可适当延长、减少一个重复项目，拍照尽量安排在活动过程中。踩点要按幼儿需要走一遍，核对卫生间距离、洗手位数量、就餐区容量，并确认车辆场地安全、人员分工、清点交接及天气变化安排，基础条件不适合就及时调整地点或行程；回园后可请孩子用画、搭建或讲述继续表达当天发现。
园长可通过统一一张《幼儿在园情况交接表》解决离园交接信息不一致的问题，让各班使用相同栏目和表达方式，替代原先有的班记饮食午睡、有的班只在发生情况时口头交代的做法。记录内容不必写满一天流程，重点记三件事：孩子当天出现的特殊情况、老师已经做的处理、离园后需要家长配合的事项，例如午睡未入睡时老师如何陪伴、活动中出现碰撞园里如何处理、情绪低落时家长晚上如何陪伴观察。交接方式从离园时口头交代转为书面记录，因为口头交接容易遗漏、不利于留痕，也可能因不同老师表达产生误解；涉及健康、安全、孩子之间矛盾等事项，老师须按园所要求及时上报并留存记录，班级群不公开个别孩子信息，记录表由班级妥善保管。园长文案库已上线《幼儿在园生活记录表》，下载即用，便于留痕。
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋推出线上课程，包含3节现场教学实录（大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》、大班爱国主义教育活动《中国天眼》）和2场专题讲座，支持回看，适合园长、教研员、幼儿教师、绘本馆从业者及关注绘本教学的家长。课程提炼出五步早期阅读教学流程——激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结，并区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）两种上法。讲座还给出选材标准（有营养、有意趣）、绘本改编原则及新手教师"先模仿、再创新"的成长建议，并提出幼儿连续盯屏幕不超过6分钟等教学细节。课程强调"不教而教、不化而化"，通过体验设计让儿童自己说出"坚持""诚信"等价值判断。
幼儿体育活动的基本动作包括走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等，文章按走步、跑步、跳跃、投掷、爬五类逐一给出动作要领与示范，并列出小班、中班、大班的参考活动。走步要求上体正直、摆臂自然、落地轻，常见形式有踮脚走、蹲走、鸭子走、侧身走、倒退走、抬腿走；跑步要求上体稍前倾、有蹬地腾空、落地轻，常见形式有直线跑、迎面接力跑、S障碍跑、往返跑、侧身跑、倒退跑。跳跃包含蹬地、腾空、落地阶段，投掷强调蹬腿、转体、挺胸、转肩、挥臂、甩腕的用力顺序，爬则分出手膝爬、手脚爬、匍匐爬三种要领。各年龄段活动量示例包括小班100米慢跑或跑走交替、中班20米快跑与100-200米慢跑、大班快跑25米与200-300米慢跑等。内容参考亿童教育装备研究院出品的《幼儿园户外运动活动整体方案》，平衡、钻与攀登等动作未在本文展开。
推荐理由：按走、跑、跳、投、爬五类基本动作拆解要领，并给出小中大班可对照的活动示例，方便教师直接用于户外运动设计。
杭州市萧山区教育发展研究中心教研员俞春云提出以“课程坐标”引领幼儿园课程园本化建设，纵坐标聚焦课程目标、横坐标聚焦课程实施，在纵横区间动态平衡课程发展的共性与个性。针对当前课程建设中盲目跟风、散点建构、形态固化、实施弱化等问题，教研室结合浙江省教育厅课改要求，引导幼儿园撰写《课程实施方案》，通过理念先导、目标链接、知行结合落实课程理念与目标。横坐标推进上，以“三度三审”开展课程审议，即从广度、深度、融合度架构课程内容，审目标、审内容、审路径优化主题方案；课程实施则采用“四三策略”，通过课程环境的四个阶段、课程故事三步推进、班本课程三个突破，使课程从单一集体教学走向多元、互动、开放的开放性活动。
针对小班升入中班后益智区材料失配的问题，文章提出三条投放策略：同一份材料设置三档难度梯度、材料投放与主题活动协同推进、低结构材料与高结构材料搭配投放。文章指出中班材料应比小班提升一个难度层级，拼图从几片增至十余片至二十余片，串珠从大孔穿线到按规律穿，棋类从无规则摆弄到一到两条规则，材料种类保持稳定。判断依据是连续两周只有同几个幼儿在玩说明难度偏高，大部分幼儿很快完成不再回来则需上调。配置表按数量与对应、量的比较、图形与空间、模式与规律、规则与策略五条经验线索列出低结构与高结构材料，建议每学期集中盘一次、按表补齐空缺，平时只做小幅度微调。文末提示关注公众号回复配置表可领取益智区、美工区、建构区、科学区可打印的区角调整配置清单。
推荐理由：针对小班升中班益智区材料失配问题，给出三档难度梯度、主题协同与高低结构搭配三条可照做的投放策略。
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋推出线上课程，包含3节现场教学实录（大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》、大班爱国主义教育活动《中国天眼》）和2场专题讲座，面向园长、教研员、幼儿教师及绘本馆从业者。课程提炼出五步早期阅读教学流程——激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结，并区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）的不同上法。讲座还给出选材、改编、目标撰写等可迁移原则，建议幼儿连续盯屏幕不超过6分钟，穿插游戏与纸质阅读调节用眼节奏，新手教师先模仿成熟流程再创新。
围绕《3-6 岁儿童学习与发展指南》，文章整理了六种幼儿观察记录方法的适用情形、三张记录表的设计要点与记录后的判断路径。观察目标分三步确定：落到具体方面、取该年龄段末期的典型表现、补一句观察情境，例如 3 至 4 岁能沿地面直线或在较窄低矮物体上走一段距离。六种方法按想弄清的问题选：轶事记录法、时间取样法、事件取样法、连续追踪法、检核清单法、频次记录法，可组合使用。三种记录表各有侧重：轶事记录把描述与评价分两栏，时间取样先写观察动机、目的、主题、方法、时间、预期收获六项设计要素，连续追踪把多次实录与回应调整放在一张表里。记录之后先用频次统计或检核清单读成结论，再按判断发展水平、找最近发展点、落到具体支持动作三步转为行动。
推荐理由：把《指南》目标拆成可观察行为，并给出六种观察记录方法的选型依据与三种记录表样式，教师可直接照做。
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋将3节幼儿园现场教学实录与2场专题讲座搬至线上，课程含大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》和大班爱国主义教育活动《中国天眼》，以及《把中国种进童年》《让千年的爱与光洒满童年》两场讲座。课程提炼出五步早期阅读教学流程——激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结，并区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）两种上法。教学细节上，张锋建议幼儿连续盯屏幕不超过6分钟，穿插游戏与纸质阅读调节用眼节奏，收尾预留拓展延伸空间，并给新手教师"先模仿，再创新"的成长路径。课程面向园长、教研员、幼儿教师、绘本馆从业者及关注绘本教学的家长，支持回看。
云下童心星球发布学前融合教育实践转化第四期，依据 UNICEF《Learning is For Everyone》3.2 REFORM 五项建议，编制了15项园所实践范例，涵盖责任分工表、专业人员进班观察记录、个案短周期支持计划、UDL检查清单、同一活动三层参与方案、合作游戏角色设计卡、教师融合教育核心能力清单、园本融合教研年度计划、培训后进班应用与复盘表、优秀实践案例库、同伴观课与复盘记录、种子教师任务清单、多方式发展评价说明、成人提示等级记录表和能力泛化追踪表。作者说明这些表格与清单是依据报告政策要求自行编制的园所范例，不是 UNICEF 官方标准化模板，使用时应结合园所师资、儿童需要、当地转介资源和数据隐私要求调整。使用建议提出不必一次把15项全部变成行政台账，可按学期重点先选2—4项，用真实班级问题试用，确认能帮助教师决策后再固定为园本工具。
推荐理由：依据 UNICEF 融合教育报告编制的15项园所实践范例，可按学期挑选2—4项试用，把专业支持带进普通班级。
《幼儿游戏卷入水平观察与评价》2024年10月由中国轻工业出版社出版，属“万千教育”学前教育系列，作者为英国诺丁汉特伦特大学安妮·伍兹等人，译者为南京师范大学郭良菁与南京市金蕊幼儿园赵燕。全书以比利时鲁汶体验式教育中心开发的《鲁汶卷入量表——幼儿版》为基础，将卷入分为极低、低、适中、高、极高五级，并列出专注、能量、复杂性和创造性、面部表情和姿态、坚持性、精确性、反应时间、语言表达、满足感九项标志性表现，同时并置“康宁”维度，提示教师关注幼儿忙碌却紧绷不安的状态。书中提出“正向螺旋”改进路径，并从环境“十项行动要点”与成人互动的敏感性、激发、自主性三要素给出抓手，明确只有当提问、建议或参与能拓展、维持或深化正在进行的活动时才介入。第五、六章的同伴观察与管理视角可对接《幼儿园保育教育质量评估指南》，供园本教研与保教质量自评取用。
深圳市龙华区第六幼儿园三个中班的孩子在台风毁掉天台菜园后，用三个多月完成一场跨班种植项目，从投票选种、对比播种方法、治蚜虫、堆肥，到开起六幼超市售卖蔬果。孩子们通过问卷调查、实地参访和亲子调查确定种植番茄、西瓜、向日葵，并对比催芽、育苗移栽、直接播种三种方式。发现向日葵叶出现虫洞后，三个班自查并自制杀虫水，还利用区域共享小结时间跨班分享经验。小番茄长不高时，孩子们尝试用枯叶、果皮、蛋壳三种方式堆肥。售卖当天经幼儿点数共收获148元，全体中班投票决定用于买糖果庆祝和增添餐后玩具。教师反思指出真实任务自带多领域学习，跨班共议让经验流动，决定权应交还孩子。
推荐理由：完整记录三个中班从台风后复种到开超市售卖的三月项目，可看到真实任务如何串联科学探究、计数与投票决策。