保教方向
课程方案、教学法、活动设计与五大领域教学的动态。
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《幼儿园游戏活动实践指导（第二版）》2025 年 6 月由复旦大学出版社出版，属“普通高等学校学前教育专业系列教材”，张子建、廖贵英主编。教材按创造性游戏与规则性游戏两个模块归拢 11 种玩法，以“模块—项目—任务点”编排，每个项目落实“游戏认知—计划制订—现场组织—讨论总结—模拟演练”五步流程。木偶表演、影子表演取材民间戏剧，体育游戏一章放入民间体育游戏改编，并附大型体育材料一览表、生理与心理负荷评价参考表及安全检查要点。配套二维码资源含活动视频、教案、微课与实训任务单，案例包括中班角色游戏“米奇烧烤屋”、大班建构游戏“雪龙的诞生”等；配套在线课程“幼儿游戏与指导”为职业教育国家在线精品课程，可在“智慧树”平台学习。新教师可用五步流程作岗前操作清单，教研组长可将实训单与观察记录单改为园本研讨工具。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。
一份面向幼儿园教师的小、中、大班幼儿大动作发展参考指标整理发布，涵盖走、跑、跳、投掷、球类、平衡、钻爬攀登等基本动作。该指标按小班、中班、大班三个年龄段，在动作难度、距离、高度和完成质量上分别给出发展目标，供教师对照把握幼儿动作发展现状。其用途是支持教师科学设计户外体育活动、开展适宜的体育教学，精准落实幼儿体育发展要求。内容转载自当代学前教育网公众号，原文未给出具体指标数值与施行范围。
亚洲幼教年会发布互动性墙面创设指南，把班级墙面按功能分为主题墙面、材料墙面、作品墙面、游戏操作墙面和常规活动墙面五类，并针对语言阅读区、美工创作区、益智科学区、建构游戏区、角色游戏区五大区角给出具体创设方案。指南建议主题墙面只搭基础框架、预留约七成生成空间，整体墙面至少留三成空白；主题墙随主题活动两到四周更新一次，作品墙每周更换，游戏操作墙每月轮换玩法。材料上主张用废旧纸盒、瓶盖、毛根、磁铁、魔术贴等低成本材料，把墙面做成孩子可触摸、可重组的操作区域。
推荐理由：按五种墙面类型拆解五大区角的互动创设方法，给出可直接照搬的留白比例与更新周期。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在2025年6月22日张家港市南丰幼儿园开放现场接受采访，聚焦放手游戏后的观察问题，提出教师应带着欣赏与好奇的态度观察幼儿游戏。华爱华指出，放手游戏的第一步是带着反思减少高控，边减少高控边观察幼儿自发行为，才能逐步改变儿童观；教师最初常陷入不知所措，或无所事事旁观，或与幼儿玩成一片，被要求观察时则茫然不知观察什么。吕燕介绍，实验联盟通过教研解决三大记录问题：从笼统到具体、从主观到客观、从零散到聚焦，例如《滚筒》案例中补充幼儿趴着上滚筒时身体倾斜与双手支撑等细节，《搭轨道》案例中删除“是一个思维活跃的孩子”等主观判断，改用白描语言客观记录。华爱华强调，以欣赏和好奇的心态观察，能让教师发现幼儿游戏的许多不一样、学习的多样性及游戏中学习的整合性，从而推翻刻板印象，建立起新的儿童观、儿童发展观及游戏观。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在《学前教育》编辑部赴张家港市实验幼儿园联盟观摩交流的访谈中，进一步阐释了放手游戏如何通过三个"去"减少成人对幼儿园游戏的高控。三个"去"包括去结构化、去年龄化和去主题化：去结构化指把经过高结构化设计的材料还原成低结构的原始材料，去掉教师预设的目标和玩法，如瓶盖材料不再要求按红黄蓝排序后，幼儿自发玩出排列规律、测量容量、制作陀螺、充当货币等玩法；去年龄化指同样的材料分别投入小、中、大班，结果同样的材料在不同年龄班玩出不同水平，小班部分幼儿的游戏水平不一定比中班低；去主题化指除必要的文化意蕴主题外，不再用预设探究性主题限制幼儿游戏，幼儿自发生成的主题更丰富多元。华爱华强调，她只提出了去材料的结构化，去年龄化和去主题化是实验联盟教师通过实践反思自己悟出来的。
亿童学前教育发布了一套面向小、中、大班的幼儿园国庆节活动方案合集，活动来源于亿童幼师云、《亿童主题学习包教师用书》及《亿童学习包教师指导手册》。小班方案包括集体活动“我们的祖国”，借助中国地图、国旗和带国徽的硬币，引导幼儿认识首都、家乡与国家象征，以及实践活动“红旗飘飘”，组织幼儿观看中、大班升旗仪式并学习行注目礼。中班方案包括社会活动“国庆真热闹”，帮助幼儿知道十月一日是国庆节并了解庆祝形式，以及体育游戏“冲啊，野战兵”，使用野趣游戏组合材料练习持物走平衡、正面钻和跳跃等动作。大班方案包括社会活动“各族人民一家亲”，认识维吾尔族、蒙古族、傣族、苗族等少数民族风俗，以及建构游戏“我爱天安门”，运用拼拼大世界材料综合练习垒高、架空、盖顶技能搭建天安门、华表与金水桥。方案均附活动目标、材料准备、活动过程与教师支持策略，可直接用于园所节日前后的主题活动安排。
湖南道县城南幼儿园教师罗文记录了一个历时六周的沙水项目活动，幼儿从平行挖沙发展到合作搭建沙池自来水系统，最终用灌水灌沙的方法让立管站稳。第4周立管反复摇晃，幼儿尝试加水湿沙、堆沙加固、挖深埋管均效果一般，部分孩子一度想放弃。第5周教师以一句如果让它变重一点会不会更稳的提问点拨，幼儿由此想到灌水增重，随后升级为沙水混合并命名为沙水靴子。第6周教师组织工程师分享会，用给管子穿重靴子的比喻讲解降低重心，全班随后自发比较不同配方的稳定性。该案例为湖南省学前教育优秀教科研论文活动一等奖作品。
推荐理由：完整记录六周沙水项目从挖沙到水管立稳的推进过程，教师退后观察与关键提问的时机可供一线教师迁移。
张家港市实验幼儿园联盟自2018年8月起，在华东师范大学华爱华教授团队引领下，以"放手游戏"理念开展为期六年的幼儿园游戏改革，联盟由实验幼儿园等八所幼儿园组成。改革的第一步是反思教师对游戏的高控：区域标记牌固定功能、对低结构材料提供示范图与流程图、教师频繁介入游戏行为，以及主题化预设，均被识别为对游戏空间、材料和幼儿行为的控制。华爱华指出，教师观念上认同"以游戏为基本活动"，实践中却因"有教才有学"的传统观念而难以放手，导致"假游戏"和"寓教于乐"式的过度预设。反思性实践通过比较放手与暂缓放手后幼儿的行为动机、专注投入程度，以及幼儿自发表现与教师预设目标的关系，帮助教师重新认识"幼儿真正的游戏"，这一环节被视为改革能否持续的关键。
幼儿园体能大循环的开展流程分为前期准备、活动实施和后期整理三个阶段，兼顾安全性、趣味性与教育性。前期准备包括按小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）动作发展水平设定目标，将户外场地划分为10-12个循环站点，教师定点观察1-2个站点并安排1名教师全程巡视，以及3-5分钟动态热身。活动实施含5分钟启动阶段和25-30分钟循环练习，小班全体同步进行，中大班分2-3组按逆时针方向循环，教师对胆怯或急躁幼儿采取不同引导策略。结束阶段安排器材分类收纳、5分钟渐进式放松，并用《体能发展观察表》记录典型行为。配套工具包括《体能大循环周计划表》和《安全风险排查清单》，场地边配置急救箱，哮喘患儿可调整为慢速平衡任务。该内容转载自当代学前教育网公众号。
推荐理由：原文把体能大循环拆成前期准备、活动实施与结束整理三阶段，并给出各年龄段目标与教师分工，园所可直接参照落地。
幼师贝壳发布5款幼儿园中秋创意小游戏，均围绕玉兔与月饼主题设计。玉兔推月饼用废旧轮胎贴月饼纸板，幼儿戴小兔头饰推轮胎沿赛道行进；玉兔吃月饼用贴玉兔图案的展板与纸杯，幼儿投掷彩色小球或雪花片；玉兔套圈需走过平衡木和轮胎后套中玉兔立牌；玉兔运月由两名幼儿用纸杯对接运送小球；水中捞月让幼儿用吸管从水中打捞彩色花片。每款游戏均列出游戏目标、材料准备与玩法，可分组竞赛。
推荐理由：五款中秋主题游戏均给出目标、材料与玩法，教师可直接照做，兼顾肢体协调与手部精细动作。
文章围绕幼儿园户外自主游戏，按游戏前、游戏中、游戏后三个阶段给出11条教师指导策略。游戏前包括任务前置法和图纸预设法，后者更适合中大班幼儿；游戏中包括观察记录表、介入推动法，并强调先观察分析再介入。游戏后包括现场解析法、情景再现法、榜样示范法、行为评价法、问题跟进法、规范表达法和家长参与法。文中以幼儿在沙池挖“小溪流”反复失败、教师提问引导后幼儿用PVC管件和塑料膜解决漏水为例，说明适时介入的作用。
推荐理由：原文把户外自主游戏拆成游戏前、中、后共11条指导策略，并给出沙池引水等具体介入案例，教师可直接对照使用。
幼师贝壳推出多款中秋创意手工资源，涵盖月饼盒、花灯、黏土月饼、拓印月饼画、玉兔挂饰和中秋贺卡，小班、中班、大班均可安排。材料简单好操作，以涂色、粘贴、黏土塑形为主，儿童在动手创作中认识中秋习俗。成品可用于班级中秋环创布置，也可作为中秋亲子作品带回家。资源包含《装一份中秋心意》《巧手做花灯》《中秋节花灯》《送你一盒小月饼》《画个月饼送给你》《月满花灯》等具体活动方案，平台另提供更多中秋节资源入口。
四川省直属机关红星幼儿园大班教师以幼儿对小学课程表的好奇为契机，依据教育部2021年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“引导幼儿有计划地做事”的要求，开展了一系列自主计划能力培养活动。活动从幼儿要求体验小学“课间10分钟”开始，幼儿在10:00-10:10自由安排喝水、吃水果、解便等事务时出现混乱，师幼随后共构了区分“必做任务”与“想做任务”、明确规则、投放计时工具、以1分钟为单位分配时间四种策略。当幼儿因计划与实际执行时间不一致而要求延长时间后，教师将自主时段延长至1小时（10:20-11:20），却发现幼儿机械执行计划、失去灵活性，部分幼儿出现焦虑与冲突。教师继而通过“要时间还是不要时间”的辩论，引导幼儿在有序与自由之间寻找平衡，使课程表从神秘符号转变为可保护秩序、也留有自主空间的计划工具。
邵阳市直属机关幼儿园谷娟以“草编”为载体，围绕“草可以编成什么东西”这一驱动问题，通过社会实践、集体教学、个别化学习和主题展示四类途径，支持大班幼儿经历“发现—探索—创造”的主动学习过程。活动自2025年起基于本班幼儿兴趣展开，分“编织奇遇”“探寻草编”“草编初体验”“草编创想”四个阶段推进。社会实践中，幼儿参观民间手工艺坊、采集狗尾巴草、芦苇、稻草、蒲草、玉米皮等材料，并通过“材料测评会”选出玉米皮为最佳编织材料。集体教学以“问题链”构建“探究环”，引导幼儿在“十字编”“三股辫”等真实问题中自主发现“一上一下”规律。班级美工区设“草编小工坊”，按新手、进阶、挑战三层投放材料，并建立“问题收集墙”；同时以“3天园内实践+2天家庭延伸”的家园协同机制支持家庭练习。最终幼儿创设“小小传承坊”向全园大班办展，从学习者转变为“小老师”和“小传承人”。
亿童学前教育发布了一套幼儿园中秋节活动方案，围绕聊由来、玩游戏、做手工、看绘本、读诗歌、听音乐六个环节展开。方案包含“欢乐中秋节”集体活动，使用课件、月饼和月饼盒，配合《亿童主题学习包-健康·社会》第6-7页，引导幼儿了解中秋节来历与习俗并分组品尝月饼；游戏“月饼歌”用月饼卡片和“石头剪刀布”练习手口一致点数10以内物体；手工“月兔”借助超轻粘土、泥工刀和牙签，让幼儿运用团圆、压扁、搓条、搓水滴形等技能塑造月兔，并配合《亿童主题学习包-美术》第7-8页。绘本与诗歌环节分别选用亿童《分级阅读》中的《月亮的味道》和李白《静夜思》《古朗月行》。方案为教师提供了可直接落地的节日主题活动流程与材料清单。
江苏省张家港市乐余实验幼儿园园长龚慧叶设计中班科学活动“泡泡不破裂的秘密”，以硬币与泡泡的互动为探究载体，安排四次层层递进的探索。第一次让硬币住进泡泡，第二次让硬币跳进泡泡，第三次对比干湿硬币找出泡泡不破的原因，第四次用泥工板把泡泡铲起移走，迁移湿润、动作轻柔的经验。活动目标对应《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然，喜欢探究”，材料为泡泡水、吸管、硬币、毛巾、泥工板，延伸活动将材料投入科学区继续探索。该活动视频随《早期教育》（教育教学）2026年7-8月合刊打包，可通过文末阅读原文下载。
推荐理由：完整呈现四次递进探索的提问、小结与评析，教师可直接参照组织泡泡主题科学活动。
《早期教育》（教育教学）2026年7-8月合刊刊发青岛市崂山区第三实验幼儿园教师毕海娇执教的中班语言活动《问路》，并打包提供该活动视频供读者下载学习。活动以故事《问路》为载体，围绕鼠先生向青蛙、公鸡、狗熊、狮子四次问路找到鼠小姐家的情节，设定认知、能力、情感三类目标，要求幼儿学说“请问”“谢谢”等礼貌用语并丰富“闷”“孤独”等词汇。过程分五环节：创设“去大森林”情境、分段讲述猜想对话、完整讲述、分角色扮演、联系迷路经验讨论自我保护方法。反思指出以“问题链”串联四次问路、将“笔直走”“向左转”“右边”等方位词融入身体动作、把故事场景迁移到真实生活三条经验。
长沙市芙蓉区教育局朝阳幼儿园教师李嘉玲在大班开展了由幼儿假期分享引发的“瓦当”主题课程，师幼共同构建了从探究功能、寻踪现实、解密纹饰到亲手创作、策划展览的完整学习脉络。课程以“瓦当是房子的‘小雨伞’吗”为切入点，幼儿通过“雨水冲刷模拟实验”验证瓦当引导雨水、保护木结构的功能，并借“瓦当寻踪”亲子实践走进城市街巷与公园古迹寻找瓦当踪迹。在形状与纹饰探索阶段，教师组织集体教学，引导幼儿比较瓦当与彩陶纹饰，理解纹样的象征意义与文化传承脉络。创作环节中，幼儿用宣纸、拓包完成瓦当纹饰拓印，并在陶泥区揉捏雕刻立体瓦当，最终师幼共同策划“屋檐上的时光印记”主题展览，部分作品随馆园共建项目“博芽计划”进入湖南省博物院展出，幼儿担任“小小讲解员”向同伴、教师和家长介绍创作心得。该案例呈现了以幼儿真实兴趣为起点、以美育浸润为核心、以五育融合为路径的课程实践路径。
针对幼儿园教师在建构区自主游戏中"该观察什么、怎么观察"的困惑，一份《幼儿园建构区自主游戏观察与分析表》从7大核心维度拆解观察问题，并附真实案例与教育分析，可直接用于日常教研与记录。观察重点指向幼儿的空间认知、工程思维、社交合作与问题解决，例如争执"谁先搭建"反映规则意识萌芽，主题从"造城市"拓展到"城市救援"体现想象力与主题迁移。观察后的支持从四个方向落地：聚焦兴趣延伸游戏（如投放消防服、急救箱）、针对冲突组织小组讨论共同制定规则、调整建构区布局或增加纸板管道等低结构材料、将游戏片段整理成儿童游戏故事与家长分享。该框架将观察定位为环境创设、材料投放与个性化支持的依据，而非"看孩子玩"。